《使沉在水里的物體浮起來》微課程設計方案

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1、 《使沉在水里的物體浮起來 》微課程設計方案 作者信息 姓 名 朱偉 聯(lián)系電話 13561655529 所教學科 小學科學 所教學段 3 — 5 年級 電子郵件 Zw13070603088@ 單位名稱 山東省沂源縣實驗小學 微課程信息 主題名稱 使沉在水里的物體浮起來

2、 （請在此處說明為什么選擇這個主題來做微課程） 為加深學生對物體沉浮變化的認識和理解，掌握使沉在水里的物 選題意圖 體浮起來的奧秘，以達到課程標準中制定的使學生認識物體沉浮性質(zhì)的目標。并通過認識船、救生圈、潛水艇等來了解沉浮在日常生活中的應用。 內(nèi)容來源 （在此處注明選自哪本教材中的哪一部分或者其它出處） 青島版五年制小學科學三年級上冊第四單元第 16 課《改變浮和沉》 （請在此處注明學科、學段） 適用對象 科學 小學三年級 1、本課通過引導學生探究使沉在水里的物體浮起來的多種方法， 了解 物體在

3、水中沉浮變化的規(guī)律； 2、知道通過改變形狀、增大空間、減輕重量或在水中加鹽都能增加水的浮力，加深學生對物體沉浮變化的認識和理解，掌握使沉在水里的 物體浮起來的奧秘，以達到課程標準中制定的使學生認識物體沉浮性 教學目標 質(zhì)的目標。 3、并通過認識船、 救生圈、潛水艇等來了解沉浮在日常生活中的應用。本課是一節(jié)以學生自主探究為中心的課型，通過對物體在水中沉浮規(guī)律的探究，使學生的動手能力、思維能力、探究精神得到全面發(fā)展。 □ √課中講解或活動 □ □ 課前預習 課后輔導 其他 （請簡要說明你將如何使用該微課程）

4、 我設計了層層深入的探究實驗，從問題的提出到問題的解決一直 是以學生為主體，讓學生在親歷的活動中去體驗、去體會。教師只起 引導、幫助的作用， 教師只提供有結構的材料， 從“橡皮泥” ——“馬 教學用途 鈴薯”——“雞蛋” ，讓學生在逐步深入地探究中，自己發(fā)現(xiàn)，更好地 掌握使沉在水里物體上浮的方法，從中體會影響物體沉浮的原因。我 把教材上對沉浮材料特點的研究放在《把固體放在水中》這一課中進 行；把玩潛水艇的這部分活動放到了最后， 設計了 “橡皮泥” ——“馬 鈴薯”——“雞蛋”——潛水艇層層遞進的研究，根據(jù)這幾種材料

5、的 特點，讓學生探究使它們浮起來的方法，從而加深對物體沉浮的認識 和理解。 □ □ √ √ 知識類型 理論講授型 推理演算型 技能訓練型 實驗操作型 □ □ □ 答疑解惑型 情感感悟型 其他 制作方式 ( 可多選 ) √ √ √ □ □ 拍攝 錄屏 演示文稿 動畫 其他 預計時間 （不超過 10 分鐘） 微課程設計 教學過程 設計

6、意圖 （請在此處以時間為序具體描述微課程的所有環(huán)節(jié)） （請在此處說明你為什么要這樣安排或選擇） 教師要及時地對學生提出地問題給予鼓 1 、學生自主提出研究問題。 勵，學生提了問題就說明學生進行了思考，哪怕這個問題沒有什么價值，但至少對這 個孩子是有價值的，所以教師要對學生提 出的問題給予肯定，并引導他們提出更有 價值的問題，讓孩子感覺到對他的問題的 尊重，從而產(chǎn)生一種滿足感。 探究活動要充分利用學生自發(fā)感興趣和需 求的事物，導出有價值的教育目標和結果。 2 、 .師生共同確定要研究的問題 因此，師生共同整理學生提

7、出的問題，共 同確定要研究的問題是非常必要的 在學生實驗驗證的過程中，教師要實時指 3 、探究水里的物體浮起來的方法 導，引導學生簡單分析自己想法成功與否的原因，從而加深理解。 以達到鼓勵學生課后自己探究潛水艇上浮 4 、認識、應用，拓展延伸 和下沉的道理的目的。 設計亮點： （請你從教學方法、案例選取、媒體選擇、互動設計、技術細節(jié)等方面來說明你的設計亮點，以便其他教 師更好地關注微課程的設計細節(jié)，不超過 300 字。） １．取材簡單、結構嚴謹、邏輯線索清晰 在教學中，緊抓課題，選取了有結構性的三種材料：橡皮泥、馬鈴薯、雞蛋。通 過這三種材料， 讓學生探究出使沉在水里的物體浮起來的多種方法， 并對多種方法進行了歸類， 這樣，使整節(jié)課圍繞著 “使橡皮泥、 馬鈴薯、雞蛋在水中浮起來”展開，結構嚴謹，邏輯線索清晰、明朗。 2．體現(xiàn)了科學學習以探究為核心 整個教學過程中， 讓孩子投入到真實的情境中， 在親自動手操作、 自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度。