《社會規(guī)則與正義》教學設計

《《社會規(guī)則與正義》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《社會規(guī)則與正義》教學設計（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 8.2 《社會規(guī)則與正義》教學設計 【學情分析】 初中階段是人的規(guī)則意識形成和發(fā)展的關鍵時期。 初中生在規(guī)則意識的認知方面還是比 較模糊的，在規(guī)則意識方面存在一定的矛盾心理。如，一方面，他們對不遵守交通規(guī)則、打 飯不排隊等違反規(guī)則的現(xiàn)象比較憎惡； 另一方面， 他們會受到社會世俗的影響， 對一些違反 規(guī)則的人和行為沒有受到懲罰而感到茫然， 有時也會產(chǎn)生從眾心理， 為一己之便而違反規(guī)則。 因此， 對初中生進行規(guī)則意識的教育是非常有必要的。 此外， 八年級學生在平常的生活和學 習中， 對社會公共生活已經(jīng)有了一定的經(jīng)歷與

2、體驗。 因此， 對初中生進行規(guī)則意識的教育不 僅必要，而且可行。 【教學目標分析 】 1．知識與技能：了解制度規(guī)則的重要性，知道正義的制度是面向每一個社會成員的， 它的目的在于保障社會全體成員的共同利益， 實現(xiàn)社會活動的公平合作。 了解道德規(guī)范與法 律制度雖然有區(qū)別， 但目的卻是相同的， 都在于保障社會合作的公平。 知道什么是善良的行 為、什么是丑惡的行為。懂得正義的四項基本要求，并通過探究園的“情境研討”  、“思考與 交流”等活動以及閱讀與感悟，初步樹立學習的正義感和規(guī)則意識。 2．過程與方法：

3、 通過對探究園之 “情境研討”活動， 明白社會生活處處都有制度規(guī)則， 我們的社會生活 離不開制度規(guī)則， 遵守制度規(guī)則不僅是個人習慣和個人素質(zhì)的小問題， 更是一個社會生活與社會合作是否有序、是否高效、是否公平和是否正義的大問題。 通過探究園中的 “思考與交流”活動，學習如何處理道德規(guī)范與正義的關系的問題，知道“見義勇為”對未成年人來說，僅是一個道德問題的制度要求。樹立正確的正義感，知 道“見義”應“為” ，最好的辦法是“智為” ，既要保護自己的基本權益，又要能維護社會的正義。 通過實踐與評價中的 “我思我行” 活動， 在遵守制度規(guī)則與道德規(guī)范方面產(chǎn)生一定的認知和情

4、感，初步內(nèi)化學生的正義感和規(guī)則意識。 通過實踐與評價中的 “情景劇場” 活動， 明白正義是需要人們通過對制度規(guī)則和道德規(guī)范的遵守才能得到保障的。 通過閱讀與感悟中馬丁 ?路德 ?金的故事及其演講詞的閱讀，提高權利意識和規(guī)則意識。 3．情感態(tài)度與價值觀：樹立權利觀念、正義感、誠信意識、規(guī)則意識，初步認識制度 規(guī)則與正義的關系、 道德規(guī)范與正義的關系， 了解樹立規(guī)則意識的重要性、 中國人的規(guī)則意識現(xiàn)狀以及外國人的規(guī)則意識，激發(fā)學生的正義感的規(guī)則意識，知道如何做一個有正義感、遵守社會規(guī)則的優(yōu)秀公民。 【教學重難點 】 教學重點

5、：做有正義感的人。 教學難點：正義的制度有效保障了社會合作的公平性。 【教學方法 】 情景案例分析法、活動探究法、對話式教學法等。 【課時安排 】 3 課時。 【教學環(huán)節(jié)設計 】 第 1 課時 環(huán)節(jié) 教—學內(nèi)容 設計意圖 圖片材料《 Superman 超人》。 生動的圖片，激發(fā) 提出問題： ①你眼中的超人是個什么樣的人呢？（學生多數(shù)會回答“超 學生興趣；巧妙的 人是正義的化身” 。） 設問，既能引出課 ②什么樣的人是一個正義的人？什么樣的行

6、為是正義的行 題，又留有疑問。 導入新 為？ 課 ③舉例說說你在生活中所見的你認為是正義的人和行為。 教師結合古希臘神化人物，簡要解釋“正義”一詞：即正義 與邪惡相對立， 指凡是符合人類發(fā)展的共同利益的行為或觀 念。 引出課題：《制度規(guī)則與正義》 。 閱讀材料： 2010 年 10 月 16 日晚，一輛黑色大眾邁騰轎車在 以社會熱點新聞為 河北大學校區(qū)內(nèi)撞倒兩名女生，一死一傷，司機不但沒有停 車，反而繼續(xù)去校內(nèi)宿舍樓接女友

7、。返回途中被學生和保安 切入點，激發(fā)學生 模擬網(wǎng)上 攔下，該肇事者不但沒有關心傷者，甚至態(tài)度冷漠囂張，高 討論熱情，幫助學 論壇 喊：“有本事你們告去，我爸是李剛 ! ”據(jù)悉，肇事者的父親 生認識正義的表 李剛是當?shù)氐墓簿指本珠L。此事一出，網(wǎng)民一片嘩然，并 現(xiàn)，強調(diào)制度規(guī)則 引起廣泛熱議。 提出問題：你怎么看待這事？ 組織學生模擬網(wǎng)上論壇，各抒己見。 教師分析引導： 社會合作和社會生活是一個按照制度和規(guī)則 來管理、運行的系

8、統(tǒng)。遵守制度規(guī)則的人是正義的人。遵守 制度規(guī)則的行為是正義的行為。 肇事者不遵守交通規(guī)則，無 視他人生命安全，甚至妄圖利用父親的職權享受特權，這是 一種不正義的行為。網(wǎng)民在網(wǎng)絡上紛紛譴責肇事者的行為， 是一種正義感的表現(xiàn)。 組織學生以競爭形式搶答以下問題：你還知道什么制度和規(guī) 觀察生活 則？ 教師分析引導： 社會生活的每個方面都有自己的制度規(guī)則。 閱讀材料：老金在一家建筑公司打工，在工地發(fā)生的一次意 外事故中，他受了重傷被送進醫(yī)院治療。公司不肯承擔他的 醫(yī)療費用，也不給予任何經(jīng)濟上的賠償。工友們出于同情， 為他籌集了一

9、些錢，但遠遠不夠治療所需要的費用。老金的 妻子和正讀高中的女兒，生活面臨著困境。老金覺得公司太 不人道，想打官司可實在沒錢，不知道怎么辦才好。女兒告 訴他可以通過法律援助，讓律師免費幫助他打官司。后來， 他得到了法律援助中心的幫助，起訴公司要求經(jīng)濟賠償。經(jīng) 透視社會 過法院的審理，他終于討回了公道。鑒于老金家庭的實際情 況，區(qū)民政部門為他申請到了最低生活保障金。老金一家重 新燃起了生活的希望。 提出問題： ①工友為何要幫助他？這種幫助有何作用？ ②究竟誰幫助老金一家渡過難關？ ③這體現(xiàn)了什么精神？ 教師引導：

10、老金的工友出于友情與正義幫助老金，這種幫助給予老金面對生活的信心，使其感受人間溫暖，緩解經(jīng)濟壓  對社會生活正常運 行具有重要性。 承前啟后。 以社會生活案例為 切入點，分析制度 規(guī)則對維護正義、 保護公平所產(chǎn)生的 意義，進而引導學 生認識，制度規(guī)則 是面對全體社會成 員的，它既保護我 們的利益

11、，也對我 們的行為進行約 束。 合作的有 效開展 堂小  力，促 社會和 。但老金工友的幫助并不能真正解決其困 。使老金一家

12、真正 益的是靠我國 行的司法救 制度和最低生活保障制度。我國相關的制度體 了正 精神。 以 片材料 要介 ：我國的社會保障制度、少數(shù)民族考生 施高考加分政策、 地區(qū)的 惠 展政策、征收高 消 稅、打 法犯罪行 ? ? 教 指出： 制度的正 在于它保障全體社會成 的利益， 它的程序和 是面向每一個社會成 的。 每個人都能 從制度 的正常運行中受益，每個人也都要受到制度 的 束。正 的制度是社會生活的 威。 本 P80 案例《表哥做得 》 。 提出 ： ①你怎 看待 南表哥凡事都要遵守 的

13、行 ？ ②有人 ，是否遵守制度 ，只是個人 和個人素 。你 個 有什么看法？ 學生學 本“心靈 航”部分。 教 分析引 ：個案中表哥的行 體 出他具有良好的 意 。是否遵守制度 ，既是個人 和個人素 的 ，更是關系到社會生活是否有序、是否高效、是否正 的大 。 展示材料：有關 者 北京朝外大街交通 象的 ； 三鹿毒奶粉事件。 教 分析引 ：有些人 一己私利，逃避制度 自己的 束， 害了社會和他人的利益，重 法犯罪，是不正 的行 。 只有公民自 地遵守正 的制度 ，才能形成良

14、好的社會秩序，形成和 的社會生活。 學生 所學收 。 教 、梳理，并督促學生筆 。  通 “表哥”的行 的 價，既能 學生的 意 ，又能幫助學生 立 意 的重要性。再 合 交通 狀與三鹿奶 粉事件，從正反兩 而，引 學生感悟 遵守制度 利于

15、 形成和 社會。 回 主要知 點， 加深理解 第 2 課時 環(huán)節(jié) 教—學內(nèi)容 閱讀 P81 材料《我們還需要見義勇為嗎》 。 組織學生開展課堂小辯論，雙方辯題如下： 正方：我們中學生需要見義勇為。 反方：我們中學生不需要見義勇為。 教師分析引導： 為體現(xiàn)社會對未成年人權益的保護， 《中華 人民共和國未成年人保護法》與《中小學生守則》 、《日常 導入新課 和行為規(guī)范》都沒有提出中小學生要“見義勇為”的制度 要求。對未成年的中學生來說，

16、 “見義” 后“為” 與“不為” 不是法律制度問題，而一個道德問題。 道德是人們共同生 活及其行為的準則和規(guī)范，它也是一套規(guī)則系統(tǒng)。 見義勇 為雖不是制度規(guī)則的要求，但卻屬于道德規(guī)范的范疇，有 利于社會的和諧與穩(wěn)定，是為人正義的表現(xiàn)。 引出課題：《道德規(guī)范與正義》 。 閱讀課本“心靈導航” ，以小組合作討論的形式，完成以下 表格，并進行全班交流。 提出問題： 規(guī)則 產(chǎn)生方式 適用范圍 實現(xiàn)手段 道德 紀律 合作探究 規(guī)章 法律 教師分析引導：法制制度靠國家的強制力量

17、來執(zhí)行，其他的制度規(guī)則靠各行業(yè)或單位的獎罰來實施。道德是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和我們的內(nèi)心信念來發(fā)揮作用的。 繼續(xù)以小組合作的形式，討論以下話題。 初步分析 提出問題：  設計意圖 以思辨話題，引起 學生學習興趣，活 化課堂，導出課題。 發(fā)揮學生主體性， 培養(yǎng)合作精神，引 導學生自主探究學

18、 習，對比分析制度 規(guī)則與道德規(guī)范的 區(qū)別。 以對生活化、情景 請判斷以下行為是否正義，并說明判斷依據(jù)： ①學校中，阿貴為了好朋友不受欺負兩肋插刀，先下手為 強，打傷他人； ②學生孫軍考試中沒有將答案抄給同學受到冷落，不知所 措； ③劉東看到叔叔做生意出售假冒偽劣商品，多次勸說無效后打電話到工商管理部門舉報，叔叔受到了處罰。 ④小明因父母不允許他上網(wǎng)玩游戲而辱罵父母古板無知。 教師分析引導： 制度規(guī)則

19、與道德給予我們評價善惡的標準。 提出問題：請根據(jù)剛才所提及的判斷正義的標準，列舉社 會生活中的不正義行為，并分析所列舉行為對社會生活會 產(chǎn)生怎樣的影響。 組織學生歸納完成下表： 行為定性 判斷標準 明確標準 正義 不正義 教師引導：道 德的作用是使我們能判斷什么是善的，什么是惡的，什么是應該做的，什么是不應該做的。依據(jù)一般的社會道德標準，任何不公平地對待別人、侵害他人權利的行為，都是不正義的行為。 學生閱讀以下材料，談啟示。 社會熱點 1：2010 年上半年校園兇殺案頻發(fā)： 3 月 23 日， 福建南

20、平實驗小學兇殺案（ 8 死、 5 重傷）； 4 月 12 日，廣 西合浦西鎮(zhèn)小學兇殺案（ 2 死）；4 月 28 日，廣東雷州雷城 感受道德 第一小學傷人案（ 15 傷）； 4 月 29 日，江蘇泰興中心幼兒 與正義 園傷人案（ 32 傷）； 4 月 30 日，山東濰坊尚莊小學傷人案 （5 傷）；5 月 12 日，陜西南鄭幼兒園兇殺案（ 7 死、 20 余 傷）。 社會熱點 2：2010 年 12 月央視“十年法治人物”評選結果  化的案例的分析， 引導學生生成相關 認知，初步認識道

21、 德的作用。 引導學生將所學所 想，以文字形式歸 納出來， 并配合“心 靈導航”的學習，落 實教學目標。 以社會熱點新聞， 引起學生關注，引 發(fā)學生共鳴，深化 對樹立良好道德風 尚的重要性的領 悟。

22、 堂小 環(huán)節(jié) 入新  揭 ， 川榜上有名。他是 ？在百度里搜索 川， 會跳出一 串觸痛全社會神 的字眼： “ 石寶寶” 、“三鹿奶粉”、“三聚 胺” ?? 2008 年 6 月 28 日，位于 州市的解放 第一醫(yī)院收治了首例患“ 石”病癥的 幼兒，據(jù)家 反映，孩子從出生起就一直食用河北石家莊三鹿

23、 集 所 的三鹿 幼兒奶粉。正是 川以一個醫(yī)者的 敏感與 著，率先揭露了三聚 胺奶粉 致寶寶 石的 內(nèi)幕。從那以后，他在小兒泌尿科 家以外收 了一個充 光 的 ——“仁醫(yī)” ，也因此事，他當 央 “十 年法治人物” 。 教 引 ： 立良好的道德 尚有助于建 和 展一個和 、正 的社會。 學生 所學收 。 教 、梳理，并督促學生筆 。 第 3 課時 教—學內(nèi)容 并完成 本 P84《我的 》，并就以下情景的 與 同桌 行交流。

24、 的情景有： ①在上學的路上， 然路口亮著 燈，但沒有汽 通 ， 我會?? ②在排 的 合，如果有很多人插 ，我會?? ③在公園里，看到有人用石 投 物，我會?? ④班里有個同學受到大家的排斥，我會?? ⑤看到有陌生人受 需要幫助，我會?? ⑥看到有些國家有災害或恐怖事情 生，我會??  回 主要知 點， 加深理解。 意 以思辨 ，引起 學生學 趣，活 化 堂， 出 。 教 聽取學生看法，并引出 《做有正 感的人》