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1、
青島版小學(xué)科學(xué)《風(fēng)的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖：
本課是在熱空氣知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入空氣流動(dòng)的原理。學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已
經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)， 因此本課的教學(xué)需要把握好學(xué)生的認(rèn)知水平， 注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。使學(xué)生在認(rèn)識(shí)空氣的基礎(chǔ)上通過探究風(fēng)的形成， 了解熱傳遞的另一方式——對(duì)流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手， 啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題； 進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際知道風(fēng)對(duì)人們生活的影響。
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生通過對(duì)身邊的空氣流動(dòng)產(chǎn)生風(fēng)的一些自然現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)，能運(yùn)用已有的的知識(shí)，作出自己
2、對(duì)問題的假想答案。
2、能通過觀察實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)進(jìn)行探究， 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?邏輯思維能力，想象力。
3、能初步用實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的結(jié)果來驗(yàn)證某種假設(shè)的結(jié)論，并運(yùn)用類比探討風(fēng)的成因。
4、指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)空氣流動(dòng)的原因， 以及自然界中空氣流動(dòng)的條件。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣流動(dòng)是風(fēng)的形成原因。
難點(diǎn)：在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索。
教學(xué)過程：
（一）引入新課、激發(fā)興趣
師演示門縫飄紙片的實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象， 提出自己想研究的問
題。
板書課題，導(dǎo)入新課。
（二）實(shí)驗(yàn)探究 啟迪思維
3、師：夏天，我們用扇子扇，有沒有風(fēng)？
學(xué)生回答：有。
你有沒有想過方式怎樣形成的？
學(xué)生猜測。
師：誰來匯報(bào)一下你的猜測。
學(xué)生匯報(bào)，教師適時(shí)板書。
師：要想知道自己的猜測對(duì)不對(duì)，如何做？
生：做實(shí)驗(yàn)。
師：下面我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一起驗(yàn)證我們的猜測。
（師出示實(shí)驗(yàn)提示卡）
分組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
小組討論：在模擬實(shí)驗(yàn)中你看到了什么樣現(xiàn)象？點(diǎn)燃蠟燭前蚊香的煙是怎樣流動(dòng)的？點(diǎn)燃蠟燭后蚊香的煙流動(dòng)路徑又發(fā)生什么變化？這個(gè)現(xiàn)象又說明了什么？集體交流，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。
師：當(dāng)燃燒的蠟燭放在塑料瓶內(nèi)， 使得里面的溫度升高空氣變輕， 瓶內(nèi)溫度相對(duì)較冷，于是冷空氣就流入形成風(fēng)， 我們就看到蚊香的煙飄起來， 是蠟燭燃燒的熱
量使空氣流動(dòng)形成風(fēng)的。
（三） 聯(lián)系生活、應(yīng)用實(shí)踐
師：誰能舉出生活中利用風(fēng)的例子。
學(xué)生舉例。
師課件演示的風(fēng)的危害資料。
師：看到這些你有何感想？
學(xué)生討論交流。（風(fēng)的利弊）
（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，鞏固拓展
1、你有什么收獲？
2、教師小結(jié)。
小學(xué)科學(xué)《風(fēng)的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)(二)
