國開(中央電大)本科《學前教育原理》期末考試論述題庫(分學期版)

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1、國開(中央電大)本科《學前教育原理》期末考試論述題庫(分學期版) 2020年7月試題及答案 16.你如何認識幼小銜接中的“小學化傾向”和“幼升小考試”？ 答：所謂“小學化”，即是家長和幼兒園在錯誤的輿論及觀念指導下，在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。 主要表現(xiàn)在以下方面： (1)幼兒園教育越來越學科化； (2)幼兒園教育在不斷地超前化； (3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。 (4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學的標準。 幼小銜接中提前小學化和各種“幼升小考試”所導致的后果往往是嚴重的。 首先，會影響幼兒的健康成長。 其次，這種顧首不顧尾

2、的銜接也影響到幼兒人小學后的學習。 其三，也誤導了社會民眾對兒童教育的正確認識。 結(jié)合實際：(5分) 2020年1月試題及答案 16.如何理解學前教育的基礎(chǔ)性？ 答：學前教育的基礎(chǔ)性是指學前教育所具有的奠基性的特征。學前教育不僅是個人發(fā)展的開端，而且是整個教育鏈條的起點。 1)學齡前期是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對象的特殊性決定的。學前教育主要是對出生到6歲或7歲的兒童所實施的教育，這一階段是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時期。 2)學前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學前教育則強調(diào)保育、教育一體，在做好對嬰幼兒看護、照料的基礎(chǔ)上，通過游戲等多種形式的活動，讓學前兒童獲得行為習慣、

3、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。 3)學前教育是國民教育制度的基礎(chǔ)。學前教育位于教育鏈條的起點，是國民教育制度的基礎(chǔ)。 4)學前教育基礎(chǔ)性的維護學前教育既是個人發(fā)展的第一階，也為國民教育制度、民族的發(fā)展奠基。 結(jié)合實際：(5分) 2019年7月試題及答案 16.論述瑞吉歐學前教育理論的主要觀點對我國學前教育產(chǎn)生了哪些影響？ 答：1)教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好的反應(yīng)“以兒童為中心”，如何在團體中讓兒童和教師都獲得成長。 2)游戲與學習：如何通過項目活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學習。 3)幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好的融合。 可根據(jù)以上觀點進行具體論述，結(jié)合實際。 2019年

4、1月試題及答案 16.如何正確理解兒童的權(quán)利+? 答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價值、尊嚴、自由等。 (2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護權(quán)。 (3)《兒童權(quán)利公約》是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國《未成年人保護法》、《中國兒童發(fā)展綱要（2001年-2010年）》等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。 2018年7月試題及答案 16.怎樣正確理解學前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？ 評分標準： (1)要點部分10分，結(jié)合實際部分5分，一題滿分15分； (2

5、)僅回答要點，且所答內(nèi)容完善者，一題最高能得10分； (3)結(jié)合實際密切、觀點明確、分析恰當、有獨到見解者，結(jié)合實際部分最高可得10分。但一題的總分不得超過15分。 答題要點： 教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進行隨機的教育成了最恰當?shù)慕虒W方式。②從另一個方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育

6、，兒童無法成為一個真正意義上的人，只能是一個純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。③教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。 可根據(jù)以上觀點進行具體論述，結(jié)合實際。 2018年1月試題及答案 16.作為一名幼兒園教師應(yīng)該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？ 答：答題要點： 兒童觀：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它包括：兒童在人類社會中應(yīng)享有的地位與權(quán)利； 兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。 作為一名幼兒教師，應(yīng)該具備科學的兒童觀和兒童教育觀，兒童觀的結(jié)構(gòu)與內(nèi)

7、涵：兒童是自然的存在，是社會的存在，也是精神的存在。兒童觀的科學內(nèi)涵：兒童是人，是發(fā)展中的人，兒童期有自身的價值。 2017年6月試題及答案 16.論述瑞吉歐學前教育理論的主要觀點對我國學前教育產(chǎn)生了哪些影響？ 答：(1)教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好的反應(yīng)“以兒童為中心”，如何在團體中讓兒童和教師都獲得成長。 (2)游戲與學習：如何通過項目活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學習。 (3)幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好的融合。 (4)可根據(jù)以上觀點進行具體論述，結(jié)合實際。 2017年1月試題及答案 16.如何正確理解兒童的權(quán)利？ 答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此

8、平等的利益、價值、尊嚴、自由等。 (2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護權(quán)。 (3)《兒童權(quán)利公約》是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國《未成年人保護法》、《中國兒童發(fā)展綱要(2001年-2010年)》等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。 2016年7月試題及答案 16.你如何認識幼小銜接中的“小學化傾向”和“幼升小考試”？ 答：答題要點： 所謂“小學化”，即是家長和幼兒園在錯誤的輿論及觀念指導下，在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面：(1)幼兒

9、園教育越來越學科化； (2)幼兒園教育在不斷地超前化； (3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。(4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學的標準。 幼小銜接中提前小學化和各種“幼升小考試”所導致的后果往往是嚴重的。首先，會影響幼兒的健康成長。因為片面的、側(cè)重技能的銜接，忽視的是孩子學習能力、思維能力等的培養(yǎng)，使得孩子缺乏發(fā)展的后勁； 而潛能透支又使孩子過早地體驗到學習的壓力，導致興趣缺失，同時也失去了童年生活和成長的快樂與和諧。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒入小學后的學習。其三，也誤導了社會民眾對兒童教育的正確認識。 2016年1月試題及答案 16.什么是學前教育的社會發(fā)展價值？如何理解

10、學前教育的社會發(fā)展價值。 答：答題要點： 學前教育的社會發(fā)展價值： 學前教育的社會發(fā)展價值是指學前教育的屬性和社會發(fā)展的需要之間的正向關(guān)系，即學前教育具有滿足或符合社會主體發(fā)展需要的屬性，它能夠通過服務(wù)于家長和學前兒童的發(fā)展，從而對社會的經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展產(chǎn)生間接的影響。 如何理解： (1)學前教育通過服務(wù)于家長從而間接影響社會的發(fā)展； ①家庭成員尤其是學前兒童的父母可以有更多的時間和精力參加工作； ②家庭成員尤其是學前兒童的父母可以有更多時間和精力投入到個人發(fā)展中。 (2)學前教育直接影響兒童的發(fā)展從而間接影響社會的發(fā)展； (3分) ①學前教育通過影響兒童發(fā)展從而對社會

11、經(jīng)濟的發(fā)展具備了間接影響力； ②學前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對未來社會政治的發(fā)展產(chǎn)生間接影； ③學前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對社會文化的傳承產(chǎn)生間接影。 2015年7月試題及答案 16.你如何理解學前教育與家庭教育銜接的重要意義？ 答： 學前教育與家庭教育的合作：學前教育與家庭教育的銜接與合作主要是幼兒園與家庭的銜接與合作，也被稱為家園合作或家園共育。 (1)有利于學前教育整體功能的發(fā)揮； (2)有利于兒童的身心全面和諧發(fā)展、健全人格的形成； (3)有利于教育影響的一致性、為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境； (4)有利于有效利用家庭資源為幼兒園教學注入新鮮血液； (5)有利于促進家

12、長、教師和幼兒的共同發(fā)展。 可根據(jù)以上觀點進行具體論述，結(jié)合實際。 2015年1月試題及答案 16.怎樣正確理解學前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？ 答：教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進行隨機的教育成了最恰當?shù)慕虒W方式。②從另一個方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成為一個真正意義上的人

13、，只能是一個純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。③教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。 2014年7月試題及答案 16.如何理解學前教育的基礎(chǔ)性？ 答：學前教育的基礎(chǔ)性是指學前教育所具有的奠基性的特征。學前教育不僅是個人發(fā)展的開端，而且是整個教育鏈條的起點。 (1)學齡前期是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對象的特殊性決定的。學前教育主要是對出生到6歲或7歲的兒童所實施的教育，這一階段是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時期。 (2)學前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學前教育則強調(diào)保育

14、、教育一體，在做好對嬰幼兒看護、照料的基礎(chǔ)上，通過游戲等多種形式的活動，讓學前兒童獲得行為習慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。 (3)學前教育是國民教育制度的基礎(chǔ)。學前教育位于教育鏈條的起點，是國民教育制度的基礎(chǔ)。 2014年1月試題及答案 16.你如何認識幼小銜接中的“小學化傾向”和“幼升小考試”？ 答：所謂“小學化”，即是家長和幼兒園在錯誤的輿論及觀念指導下，在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。 主要表現(xiàn)在以下方面： (1)幼兒園教育越來越學科化； (2)幼兒園教育在不斷地超前化； (3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。 (4)

15、幼兒常規(guī)管理上也照搬小學的標準。 幼小銜接中提前小學化和各種“幼升小考試”所導致的后果往往是嚴重的。 首先，會影響幼兒的健康成長。 其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學后的學習。 其三，也誤導了社會民眾對兒童教育的正確認識。 2013年7月試題及答案 16、如何正確理解兒童的權(quán)利？ 答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價值、尊嚴、自由等。 (2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面； 一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護權(quán)。 (3)《兒童權(quán)利公約>是國際社會第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國《未

16、成年人保護法》、《中國兒童發(fā)展綱要(2001年-2010年)》等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。 2013年1月試題及答案 16.現(xiàn)代社會，幼兒教師必須承擔多重角色，請討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？ 答：(1)教育者：①班級物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者； ②幼兒的觀察者和研究者； ③幼兒學習的引導者； ④幼兒的榜樣和示范者。 (2)公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。 (3)幼兒游戲的伙伴。 (4)幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。 (5)既是學前教育實踐者，也是學前教育理論的研究者和建構(gòu)者。 2012年7月試題及答案 16.論述瑞吉歐學前教育理論的主要觀點對我國學前教育產(chǎn)生的影響。

17、 答：(1)教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好地反映“以兒童為中心”，如何在團體中讓兒童和教師都獲得成長。 (2)游戲與學習：如何通過項目活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學習。 (3)幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好地融合。 可根據(jù)以上觀點進行具體論述，結(jié)合實際： 2012年1月試題及答案 16.結(jié)合實際論述美國發(fā)展適宜性學前教育實踐的指導方針。 答：美國發(fā)展適宜性學前教育實踐的指導方針為： (1)構(gòu)建充滿愛心的學習者社區(qū)。兒童期望被如何對待以及他們?nèi)绾螌Υ齽e人，都會明顯地受到機構(gòu)的影響。在發(fā)展適宜性學前教育實踐中，工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個支持所有兒童發(fā)展和學習的“學習者的社區(qū)”。社區(qū)的角色是提

18、供一個物質(zhì)的、情感的和認知的環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿愛心的關(guān)系。 (2)教學應(yīng)促進發(fā)展與學習。發(fā)展適宜性的教學實踐，能夠在成人主導和兒童主導的經(jīng)驗之間提供一種最佳平衡。從出生開始，兒童和成人之間的關(guān)系和互動，就是發(fā)展與學習的一個決定性因素。同時，兒童是他們自己理解周圍世界的主動建構(gòu)者。 (3)制定實現(xiàn)重要目標的課程。在發(fā)展適宜性學前教育實踐中，課程要幫助幼兒實現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教育性意義的目標。由于兒童能夠從精心設(shè)計和實施的方案中學到更多，因此，對每一個機構(gòu)和每一種方案而言，擁有書面形式的課程就非常重要。同時，發(fā)展適宜性學前教育實踐

19、意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設(shè)計和實施課程經(jīng)驗，他們可以靈活處理. (4)評價兒童的發(fā)展與學習。在發(fā)展適宜性學前教育實踐中，兒童獲得的經(jīng)驗和評價是緊密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預(yù)期結(jié)果或目標一致。在評價過程中，教師不能有意幫助兒童進步，除非他們能知道每個兒童的學習目標在哪里?？煽康挠變涸u價是有挑戰(zhàn)性的，因為兒童發(fā)展和學習的途徑具有不一致性，嵌入了他們生活于其中的特定文化和語言信息.如.果實施那種不可靠的、無效的，或者是標簽式的、對幼兒有害的評價，就不是發(fā)展適宜性的學前教育實踐。 (5)和家庭建立互動的關(guān)系。發(fā)展適宜性學前教育實踐，起源于對有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童發(fā)展原則的知識的深入了解，以及原于對兒童獨特生活環(huán)境的知識韻深入理解。兒童年齡越小，學前保教工作者越有必要通過與兒童家庭的關(guān)系，了解這些兒童生活的獨特信息。 16.如何正確理解兒童的權(quán)利？ 答：(1)兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、價值、尊嚴、自由等。 (2)兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護權(quán)。