《說聲對不起》教學設計

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1、《說聲“對不起”》教學設計 一、教材分析 　　《說聲“對不起”》是北師大版語文義務教育課程標準試驗教科書，三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的第三篇主體課文。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長，能夠在學習、生活中更多地去關注集體，關心他人，克服缺點，不斷進步。教材選取了《說聲“對不起”》這篇課文，是經常發(fā)生在學生們中間的一件平凡的小事?！拔摇辈恍⌒?，手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。從課文中，咱們不難看出小作者是一

2、個自尊心很強，比較內向的孩子，對于這樣的孩子，我們教師要有足夠的耐心，給他一些鼓勵，盡力給他創(chuàng)造一個相對寬松的環(huán)境來認識自己的錯誤；同時也教育學生要學會寬容別人，給別人改過的機會。 　　課文共9個自然段。第1自然段介紹自己的一個特點：向別人承認錯誤比挨二十大板還難受。為下文的神態(tài)和心理活動描寫埋下伏筆?！暗且淮?，我超越了自己”這一句承上啟下，引出了下面的故事。第2-8自然段是文章的主干部分，我不小心劃破陸葉的下巴，在老師和同學們的鼓勵下，我終于超越了自己勇敢的向陸葉說了對不起。課文重點抓住了小作者在整個事件中的神態(tài)和心理描寫，體現作者的內心世界。事情剛一發(fā)生，小作者的神態(tài)是：“我一時不知所

3、措，窘得滿臉通紅?！薄拔抑е嵛嵴f不出一個字，淚水在眼眶里直打轉?！? 　　可見小作者不小心做錯了事情，心里非常緊張、害怕；老師沒有批評我，只讓我向同伴道個歉，這時，課文抓住了人物的心理活動描寫（第4自然段），“教室里靜得出奇，我知道大家都在等我開口，可不知怎的我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出來。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的臉，但我能感覺到老師正期待的看著我。老師啊，您為什么非得讓我開口呢？我又不是故意的，在心里，我不知道已經責備自己多少遍了?！边@段心理描寫，寫出了當時小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，是引導學生聯系自己的生活實際進行體會，產生情感共鳴的好素材。

4、在老師、同學的鼓勵下，我經過了一番思想斗爭，鼓起勇氣、超越自我，勇敢地說出“對不起”。第7自然段涉及到“語文天地”中一個比較句子的聯系。第9自然段沒有過多的渲染，很平淡自然的收尾，更加強了文章的真實性。 　　課文以第一人稱敘事，語言樸實、直白，貼近學生的生活實際，便于學生結合自己的生活實際，將心比心，理解小作者當時的心情，產生情感共鳴，達到教育的效果。 二，教學目標： 1.綜合運用多種 方法進行識字，會認6個生字，區(qū)分多音字的讀音，能正確、規(guī)范、整潔地書寫8個生字。 2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.能找出文中描寫人物神態(tài)和心理活動的句子，體會“我”緊張、害怕、矛盾的心情。

5、 4.通過交流討論，明白一個講文明懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。 5.引導學生在學習、生活中養(yǎng)成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。 三，重點難點： 重點： 1.使學生懂得知錯就改、主動道歉是一個人應該具備的美德。 2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的心理活動。 難點： 教育學生從小要養(yǎng)成良好的習慣，做個講文明、懂禮貌的好孩子。 四、學情分析 　　在識字方面，三年級的學生已經具有了一定的識字基礎，已經掌握了一些識字的方法，能正確運用音序和部首等查字法，查字典認字。 　　能根據漢字的特點集中成批地識字，已經具有獨立識字的能力。并且三年

6、級的學生有筆畫筆順等方面的基礎、間架結構的意識、初步能自己去探究，體會、感受漢字的形體美。本課生字較多，預習時引導學生借助拼音或查字典來讀準字音，識字教學可以分類進行教學。 　　在閱讀方面，基本能做到獨立閱讀，初步形成較好的閱讀習慣。知道朗讀時要做到正確、流利、有感情。能做到默讀時不出聲不指讀。聽話說話時能努力做到耐心傾聽，聽懂別人的講話內容；說話時態(tài)度比較大方，能用普通話表述自己的觀點和看法?；谶@一閱讀基礎，分析課文時可以引導學生抓住小作者的神態(tài)、心理描寫，體會人物的情感世界，從語言到情感，體會人物的感受，培養(yǎng)學生的語言感悟能力，并通過朗讀把體會到的感受表達出來。 五，教學準備： 幻

7、燈片、生字卡片，有關文明禮貌用語。 六，教學過程 （一），揭示課題，了解禮貌用語。 1.老師板書課題，指名讀。 2.對不起是在什么情況下說的？（指名反饋） 3.你們說過對不起嗎，是在什么情況下說的？（聯系實際說說親身經歷，感悟對不起的作用。） 4.你們收集過哪些禮貌用語？（生反饋，幻燈片出示準備好的禮貌用語） 5.說說它們都是在什么情況下用的。 6．導入：知道錯了，主動說句對不起本來是一件很容易的事，可是對于文中的我來說卻是很不容易的，怎么回事呢？今天，我們一起來學習課文《說聲“對不起”》。 （二），自學生字，把課文讀正確。 1.借助書后的生字表準確認讀14個生字。（幻燈片

8、出示生字。） 2.練習正確地朗讀課文。 a.自由讀課文，試著讀準字音，做到不多字，不重復。 b.聽課文錄音，再次正音。 c.同桌互讀，糾正錯誤。 （三），整體感知，自主質疑。 1.默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？(幻燈片出示) 引導學生用自己的話概括一下課文的大意，(起因——經過——結果)，盡量做到語言清楚、簡潔。 2.找出文中讀不懂的地方（包括詞、句…….）. (學生主動勾畫) 師引導：讀不懂的地方怎樣解決？ 生：結合上下文反復讀，思考。 3.組內交流。（暫時解決不了的在班上集體交流） (幻燈片出示)a.重點引導學生結合上下文理解“固執(zhí)、自私、不知所措、窘、期

9、待、責備、責怪”的意思。 b.指導學生用“不知所措，責備”造句。（理解詞義------探索用法，考慮在什么語境下能用上這些詞-------練習造句） （四），精讀重點段落，體會人物心理活動。 1.默讀課文，畫出表現人物心理變化的句子。（幻燈片出示）想象人物當時的心理活動。 引導學生獨立思考后與同桌交流，合作中發(fā)揮同學間互相補充、幫助的作用。 （不知所措——一個字都吐不出——好難好難——鼓足勇氣） 2.重點體會4、6兩個自然段。（幻燈片出示） （1）引導學生反復讀這兩段話，想想當時作者心里想什么？ （提示學生可以結合自己的體驗說） （2）這種體驗你是通過哪些語言感受到的？ （

10、“我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出。”“老師啊……”—形象的語言表現出我當時心理的矛盾） （3）指導學習文章細膩的描寫人物心理活動的方法。 （4）找出描寫老師的句子，想一想描寫老師的句子能否刪去，為什么？ （引導學生從中體會到：正是在老師的鼓勵下，我才有勇氣去承認錯誤） （5）指導學生有感情地朗讀，讀出人物心理活動的變化。 自己讀—同桌評價讀——指名讀（通過評價讀來逐漸提高朗讀的水平） （五）、擴展延伸，練習說話。 （幻燈片出示）1.你對文中的“我”怎么樣評價？ 2如果換作你，你會怎樣做？ （引導學生認識到：人犯了錯誤應當有勇氣承認錯誤，這樣才會得到別人的諒解） 板書設計： 說聲對不起 緊張，害怕-------鼓足勇氣、超越自我