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1、“三維目標(biāo)”的三個問題 教學(xué)設(shè)計三維目標(biāo)模板
基礎(chǔ)教育課程改革已歷經(jīng)十年,透過這風(fēng)風(fēng)雨雨的十年歲月,筆者發(fā)現(xiàn),新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”——知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀(以下簡稱“三維目標(biāo)”),存在諸多問題,必須予以明確,以期提高新課程的課堂教學(xué)效率,推動新課改工作穩(wěn)步前進(jìn)。筆者認(rèn)為,新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”主要存在以下一些問題?! ∫弧⒙┒窗俪觥 叭S目標(biāo)”漏洞百出,有遺珠之憾?! 叭S目標(biāo)”中沒有“體育”和“勞動技術(shù)教育”,與黨的教育方針——“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”不甚符合?! 叭S
2、目標(biāo)”之一的“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)丟棄了一個合格社會公民必須具有的正確的“世界觀和人生觀”,而“世界觀和人生觀”又是人們對“世界”及“人生”的根本看法,它決定一個人的政治方向、理想信念和思維方式,還決定一個人的“價值觀”。沒有“世界觀”和“人生觀”,又哪來的“價值觀”?“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)中的“價值觀”自然成了無源之水,無根之木。還有,這個“目標(biāo)”只要求教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行“情感態(tài)度和價值觀”教育,忽視了對教師本人的“情感態(tài)度和價值觀”的提升要求以及教師如何對學(xué)生進(jìn)行“情感態(tài)度和價值觀”的潛移默化的影響等?! 叭S目標(biāo)”還缺少黨和國家十分關(guān)注的——21世紀(jì)人才必須具備的良好的
3、“心理素質(zhì)”和崇高的“創(chuàng)新意識和能力”等目標(biāo)維度,亦即缺失對學(xué)生的“心理健康教育”及“創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)”目標(biāo)。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)是“不標(biāo)準(zhǔn)”的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,是“漏洞百出”的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,還有擾亂人們思想,與黨的教育方針政策不甚符合之嫌。 二、邏輯混亂 筆者認(rèn)為,“三維目標(biāo)”還存在邏輯和分類不當(dāng)?shù)谋锥?。如“過程和方法”目標(biāo)與“知識和能力、情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)具有包含關(guān)系——“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)包含于“過程和方法”目標(biāo)中,它的達(dá)成就是“過程和方法”的抉擇和運(yùn)用的結(jié)果,所以,“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”是結(jié)果,“過程和方法”是過程。另外,教育教學(xué)的“過程和方法”,其
4、中就包括“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”的教育和訓(xùn)練。但教育教學(xué)的“過程和方法”又不僅僅是完成“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”兩個維度的目標(biāo)和任務(wù),還有前面說過的“世界觀和人生觀”、“心理健康”、“創(chuàng)新意識和能力”及“品德”等維度的目標(biāo)和任務(wù),亦即學(xué)生的全面發(fā)展教育的目標(biāo)和任務(wù),所以“三維目標(biāo)”存在邏輯和分類方面的問題。鑒于上述原因,有必要將“三維目標(biāo)”修改為“四維目標(biāo)”,即“知識和能力”、“品德和三觀(世界觀、人生觀和價值觀)”、“體育與心育”、“創(chuàng)新意識和能力”,將“過程和方法”及“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)刪除。這樣就理順了它們之間的關(guān)系:一是各個目標(biāo)之間不存在邏輯混亂問題;二是更加
5、直觀、具體和淺顯易懂,尤其是與黨的教育方針相吻合,亦即涵蓋了對學(xué)生體智德美全面發(fā)展教育?! ∪?、不便操作 課程目標(biāo)必須是“具體”、“明確”和“可檢測”的,不是“籠統(tǒng)”、“模糊”和“難以檢測”的??墒?,“三維目標(biāo)”既籠統(tǒng)又抽象,不易操作。如“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo),它存在“什么是情感、態(tài)度和價值觀?”“各門學(xué)科教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀?”“情感態(tài)度和價值觀教育的范圍有哪些?”“各學(xué)段學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀應(yīng)達(dá)到一個什么標(biāo)準(zhǔn)?”“如何進(jìn)行有效評價?”等問題未明確和具體化的缺陷,模棱兩可,使新課程實(shí)施者——教師難以全面領(lǐng)會、準(zhǔn)確把握和有效實(shí)施?! ∮捎凇叭S目標(biāo)”存在上面一些問題,引
6、發(fā)了基礎(chǔ)教育課堂的“四個滿堂”和“四個虛假”。“四個滿堂”即滿堂問、滿堂動、滿堂放、滿堂夸;“四個虛假”即虛假地自主、虛假地合作、虛假地探究、虛假地滲透[1]。因此,那些“低效”、“無效”或“負(fù)效”的課堂就頻頻出現(xiàn),使新課改演變成了一場“笑話”和不小的災(zāi)難,實(shí)在令人感到痛心。所以有的科學(xué)家尖銳批評課程改革“新理念”導(dǎo)引下的學(xué)科“新課程標(biāo)準(zhǔn)”,好比“一間房子里掛滿各種美麗的裝飾,卻把承重墻推倒了”,表現(xiàn)出“非常明顯的錯誤,而且后患無窮”,需要“懸崖勒馬”[2]?! ∥覈A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為一個方向迷失的危險之旅,唯有迷途知返,方能浴火重生[2]。為了我國基礎(chǔ)教育課程改革真正起到構(gòu)筑“高效”課
7、堂、擺脫傳統(tǒng)教育的束縛、促使基礎(chǔ)教育走向科學(xué)化和正?;壍?、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的作用,國家和教育行政部門以及所有教育工作者必須認(rèn)真審視十年來新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新情況、新問題,深入反思和研討,全面總結(jié)存在的問題和取得的經(jīng)驗(yàn),揚(yáng)長避短,重新制定既符合國情,又符合教育規(guī)律的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,使“新課標(biāo)”從“籠統(tǒng)、抽象、矛盾、不便于操作”走向“明確、具體、清晰、操作性強(qiáng)”的軌道,還基礎(chǔ)教育一片祥和的天空?! ∽詈筇子靡痪涿詠斫Y(jié)束這篇短文——“課改,我愛你!但是你要小心啊!”[1] 參考文獻(xiàn) [1] 程少堂.第三只眼睛看課改——中小學(xué)課改四年的回顧與反思.深圳特區(qū)報,x-11-02(08). [2] 邢紅軍.中國基礎(chǔ)教育課程改革:方向迷失的危險之旅.教育科學(xué)研究,x(4). ?。ㄘ?zé)任編輯 楊 子)