精編國家開放大學電大本科《教育學》2024期末試題及答案（試卷號：1291）

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1、國家開放大學電大本科《教育學》2024期末試題及答案（試卷號：1291） 國家開放大學電大本科《教育學》2024期末試題及答案（試卷號：1291）一、選擇題（包括單選和多選，請將正確答案選出來，并把它們的標號填入題中的括號內(nèi)。多選、少選、錯選，均不得分。每小題3分，共15分）1．作為進步教育的代表，杜威提出的基本主張包括( )。 A．學校即社會 B．教育即生活 C．教師中心 D．兒童中心 E．書本中心 2．有的放矢、因材施教等，都是指要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律中的( )進行教育。 A．順序性 B．階段性 C．不均衡性 D．

2、個別差異性 E．穩(wěn)定性 3．我國現(xiàn)行的學校教育系統(tǒng)，在類別上包括( )。 A．基礎教育體系 B．職業(yè)技術教育體系 C．高等教育體系 D．成人繼續(xù)教育體系 E．特殊教育學校系統(tǒng) 4．按照評價的不同功能，課程評價可分為( )。 A．診斷性評價 B．形成性評價 C．總結(jié)性評價 D．研究性評價 E．工作性評價 5．學校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質(zhì)量、高速度，力求用盡可能少的人力、物力、財力和時間，取得盡可能好的工作效果，這是學校管理原則中的( )的要求。 A.導向性原則 B．有效性原則 C．民主性

3、原則 D．科學性原則 E．規(guī)范性原則 二、辨析題（除去判斷“對”或“錯”外，請寫出理由。每小題7分．共14分） 6．學制即指修業(yè)年限。 答：錯。學制不僅包括修業(yè)年限，學制主要是指一個國家或地區(qū)各級各類學校的系統(tǒng)，它具體規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們彼此之間韻銜接和關系。 7．好老師只需把課上好。 答：錯。教師的主要職責是教書育人，因此好老師不僅要把課上好，還要育好人，要以身垂范，通過言傳身教引導學生真誠做人。 三、簡答題（每小題12分，共24分） 8．簡述人的身心發(fā)展規(guī)律。

4、 答：(1)順序性，個體的身心發(fā)展是有一定順序、持續(xù)不斷的發(fā)展過程。 (2)階段性，人的身心發(fā)展是一個持續(xù)不斷的、從量變到質(zhì)變的過程，不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特征，面臨著不同的發(fā)展任務。 (3)不均衡性，即個體身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的非均等速度和非線性的特征。 (4)個別差異性，即兒童的身心受各種因素影響呈現(xiàn)出共同特征的同時又有變異性，呈現(xiàn)出差異性。 9．現(xiàn)代教學倡導的新理念有： 答：(1)有效教學； (2)對話教學； (3)體驗教學； (4)實踐教學；(5)反思性教

5、學；(6)生成性教學；(7)生命化教學。 四、論述題（23分） 10.結(jié)合現(xiàn)實談談活動在人的身心發(fā)展中的作用。 答：活動是內(nèi)因和外因?qū)€體身心發(fā)展綜合作用的匯合點，也是推動個體發(fā)展的直接的、現(xiàn)實的力量。人是實踐的主體，沒有個體的積極參與和實踐，個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的。活動對個體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個方面： (1)活動是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實性因素，對人的發(fā)展起決定作用； (2)活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力； (3)活動是人的主體性生成的機制，體現(xiàn)著人的能動性。 結(jié)合實際論述部分： 五、案例分析題（24分）

6、 11．（分析文字在300字以上） 雷人的高考標語 每到高考臨近，總有一些雷人的勵志標語出現(xiàn)在高中校園。據(jù)《中國教育報》報道，廣西一所高中打出的標語更是吸引全國媒體的眼球：“就算撞得頭破血流，也要沖進一本線大樓…‘扛得住給我扛，扛不住，給我死扛”進清華與主席總理稱兄道弟，入北大同大家巨匠論道談經(jīng)”，如此等等，不一而足。 問題：該案例中高考標語蘊含的“人才觀”與片面追求升學率做法，在教育思想上存在哪些問題？對人才發(fā)展帶來哪些隱憂？ 答：如此“打雞血式”的雷人標語，這是給學生傳遞一種偏激、極端的世界觀和價值觀，是給學生錯誤的人生觀取向。如此標語，反映學校陳

7、舊的人才觀。學校只把“清華”“北大”當成人才的搖籃，奉行“人上人”的世俗觀念，只把“主席總理”“大家巨匠”當成人才，而普通勞動者似乎就不是學校要培養(yǎng)的人才。 如此雷人標語，反映學校追求短平快的教育觀?！熬退阕驳妙^破血流，也要沖進一本線大樓”，傳遞強烈的信號：只有考上一本，才能給過去12年基礎教育一個交代。俞敏洪和馬云，一個在北大，一個在杭州師范學院，若以高考成敗論英雄，馬云就是個失敗者，但幾十年后，他們的人生一樣精彩?；A教育只是讓學生學會基礎知識和基本技能，這是人一生發(fā)展的土壤。學校理應把為學生終身幸福奠基當成辦學信念，如此短視的教育觀，該改改了。 如此雷人標語，反映

8、學校片面的質(zhì)量觀?！翱傅米〗o我扛，扛不住，給我死扛”“累死你一個，幸福你一家”，在此類飛蛾撲火式的悲壯誓言下，學校只要分數(shù)的片面質(zhì)量觀昭然若揭。在這種質(zhì)量觀的指引下，可以想象，學校的德育活動會不會正常開展，老師會不會真正把“立德樹人”“教書育人”當成職業(yè)信條。而用“死扛”“累死”的方式“脫穎而出”的學生，是高校需要的苗子嗎？是社會需要的人才嗎？會是幸福家庭的建設者嗎？這種把升學率當成唯一追求的學校，該反思反思了。 如此雷人標語，追根究底反映出我們的社會公平程度還不夠、人才上升的空間和渠道還不夠順暢、社會評價標準單一才是出現(xiàn)畸形勵志的社會根源。因此，如此雷人標語，我看不要為好。倘若社會對成功的評價不再“唯財富”“唯地位”“唯權(quán)勢”，建立“讓每一個人都出彩”的機制，教育發(fā)展的空間也將充滿自由的空氣，教育也會多幾分“看天邊云卷云舒”的灑脫，多幾分按教育規(guī)律辦學的定力，家長也會多幾分平和，孩子也能更自然、自由、個性地成長。倘若教育行政部門評價學校時，不搞升學率排名，樹立多元成人成才觀念，以綜合素質(zhì)評價為導向，更加看重學生是否樹立正確的人生觀和價值觀。到那時，我們的學校和教師也會慢慢回歸“立德樹人”的教育正途，以靜待花開的心態(tài)過好教育生活的每一天。