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1、第七章 教學設計,,7-1 教學設計概述,教學設計的概念 教學設計的目的是優(yōu)化教學效果 教學設計強調(diào)現(xiàn)代教育觀念，以學習理論、教學理論、傳播理論為理論基礎 教學設計強調(diào)運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改,,教學設計的層次 以產(chǎn)品為中心的層次 軟件、聲像教材 印刷教材、學習指導手冊、教師用書 以課堂為中心的層次 一門課程或一個單元教學 課程教學設計、課堂教學設計 以系統(tǒng)為中心的層次 專業(yè)課程設置、課程大綱等宏觀系統(tǒng) 需求分析人才培養(yǎng)目標專業(yè)課程體系,,教學設計的理論基礎 傳播理論 傳播過程的理論模型說明了教學過程所涉及到
2、的要素 學習理論 行為主義學習理論 認知主義學習理論 建構(gòu)主義學習理論 教學理論,,教學設計的過程 教學設計的基本環(huán)節(jié) 前期分析：確定學習需要、學習內(nèi)容、學生特征 確定教學目標：知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀 組織教學資源、形成教學方案 實施學習評價,教學設計的過程模式,7-2 教學設計的前期分析,學習需要分析 分析期望達到的學習狀況 調(diào)查學習者的現(xiàn)狀 根據(jù)期望和現(xiàn)狀分析存在的差距,,學習內(nèi)容分析 學習內(nèi)容分析以學生的學習結(jié)果為起點，以學生的現(xiàn)狀為終點 確定學習類型：言語信息、智力技能、認識策略、動作技能、態(tài)度 進行信息加工分析:學生學習的過程就是信息加工的過程,,先決技能分析:分析學生的每一
3、步心理操作所需要的其他知識和技能 安排學習內(nèi)容 學習內(nèi)容之間的聯(lián)系:并列型、順序型、綜合型 學習內(nèi)容安排的原則 由整體到部分，由一般到個別 從已知到未知，由具體到抽象 按照事物發(fā)展的一般規(guī)矩排列 逐一學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系,,初步評價：檢查所安排的學習內(nèi)容能否未實現(xiàn)教學目標服務 能否滿足實現(xiàn)教學目標的需要？有沒有缺失、重復或與教學目標無關(guān)的部分？ 是否符合學科的邏輯結(jié)構(gòu)？能否反映出基本的知識結(jié)構(gòu)？ 學習內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排是否符合學生的心理發(fā)展水平和認知結(jié)構(gòu)？,,學生特性分析 認知發(fā)展理論： 感知運動階段（02歲） 前運算階段 （27歲） 知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義 掌握口頭語言、用詞
4、代表表象、初級抽象 具體運算階段 （711歲） 明顯的符號性和邏輯性，思維的抽象程度還很低 形式運算階段 （11歲以上） 假設----演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維,,學生學習的初始能力分析 預備技能：學生開始新學習之前必須掌握的知識和技能 目標技能：教學目標中規(guī)定學生必須掌握的知識和技能 學習態(tài)度：學生對課程的學習有無思想準備，是否感興趣，有沒有偏見、誤解和抵觸情緒,確定學生初始能力的方法 一般性了解：從教學大綱、課程計劃、學生成績中了解，或?qū)W生、班主任、任課教師訪談 預測：根據(jù)先決技能分析，編制預測試題,,學生的學習風格 學習者的學習情緒、態(tài)度、動機、堅持以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的
5、偏愛各不相同 每個學生的學習風格不僅有差異性，而且還具有穩(wěn)定性 學生學習風格的分類 具體序列型風格 具體隨機型風格 抽象序列型風格 抽象隨機型風格,7-3 教學目標設計,教學目標的涵義 教學目標是對學生通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。 表述的目標是學習的結(jié)果，而不是教學過程 對目標的表述應具體、準確，達到可觀察和測量的程度,,教學目標設計的意義 教學目標設計有利于課程的規(guī)范化 教學目標是師生活動的重要依據(jù) 教學目標是評價的依據(jù),,認知學習領域教學目標的分類 知道：回憶學過的知識材料的能力 領會：把握知識材料所包含的意義，并將它們內(nèi)在化和系統(tǒng)化的能力 運用：把抽象的概念、原
6、理、方法、理論運用于新的特定的場合的能力 分析 綜合 評價,認知學習領域教學目標的分類,情感學習領域教學目標的分類,動作技能學習領域教學目標的分類,,教學目標的表述 ABCD法 適宜表述認知領域和動作技能領域的學習目標 A(Adience)教學對象 B(Behavior)行為 C(Condition)條件 D(Degree)標準,,ABCD法實例： 初二學生在觀看各種云的圖片時， 應能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來， 準確率達90%。,,,,,A,B,C,D,,內(nèi)外結(jié)合的表述方法 適合情感學習領域目標的表述 內(nèi)內(nèi)部心理過程 外外顯的行為 先用描述學生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學習的目標，在舉
7、例一些能反映內(nèi)在變化的行為，是學生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測量,7-4 教學策略的設計,什么是教學策略 教學策略是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。 教學策略是要解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是教學設計的重點。 教學策略具有指示性和靈活性。,,教學策略的分類 按教學策略的性質(zhì)分： 生成型教學策略：學生自主安排，教師作為指導者和幫助者 替代型教學策略：強調(diào)教師的主導作用，為學生提供教學目標、選定教學內(nèi)容、安排教學順序、設計教學活動,,按教學策略的工作對象分 組織策略：對教學順序和教學活動的安排 傳遞策略：教學媒體、教
8、學方法的選擇和教學組織形式的合理選用 管理策略：將組織策略和管理策略協(xié)調(diào)起來的策略，包括時間安排與組織、教學時數(shù)與資源的分配等,,教學順序的確定 智力技能的教學順序 從簡單到復雜，從具體到一般發(fā)現(xiàn)學習的教學策略 把握任務 提出假設 檢驗假設 總結(jié) 從一般到個別，從抽象到具體先行組織者教學策略 在教學中首先呈現(xiàn)具有較高抽象、概括和綜合水平的引導性材料，將教學順序的起點確定在學習層級的較高點，然后學習一些具體的學習材料,,語言信息的教學策略 機械類語言信息學習先行組織者技術(shù) 有意義的語言信息學習用邏輯的順序或根據(jù)有意義繁榮上下文組織與信息學習 “態(tài)度”的教學順序 順從：在外顯行為上與他人一致，在認
9、識和情感上則不一致 認同：在思想、情感、態(tài)度上主動接受他人的影響 內(nèi)化：將自己認同的思想與原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系,,動作技能的教學順序 認知階段：通過教師講解、觀察動作示范，理解任務及要求 聯(lián)系形成階段：使適當?shù)拇碳づc反映聯(lián)系。技能的局部動作被綜合成更大的單位，形成連續(xù)技能的整體 自動化階段：一系列的動作已聯(lián)合成一個有機的整體并已固定下來，整個動作自然、協(xié)調(diào)，無需特殊的注意和糾正,,教學活動程序的建立,,教學方法的選擇 直接式：以教師活動為主 講授法 演示（示范）法 開發(fā)式：以學生自主活動為主 談話法 發(fā)現(xiàn)法 練習法 實驗法 合作學習法 問題
10、解決法,,教學組織形式的確定 集體教學 小組教學 個別教學,,教學媒體的選擇與應用 選擇教學媒體的依據(jù) 依據(jù)教學目標 依據(jù)教學內(nèi)容 依據(jù)學生的需要和水平 依據(jù)教學條件 教學媒體的功能特性,,教學設計方案的編寫 教案的構(gòu)成要素 教學目標 教學內(nèi)容 教師的教學活動 學生的行為 教學媒體 時間分配,,教案的基本形式 表格式 XXX學科教案 年 月 日 學校 年級 班 教師： 一、單元名稱： 二、教學目標：,,記敘式 XXX學科教案 年 月 日 學校 年級 班 教師： 1、單元名稱： 2、教學目標： 3、學生的情況分析： 4、教學內(nèi)容分析： 5、教學過程的具體安排： 流程圖式,7-5 學習評價,學習評價的意義 評價的診斷功能 評價的激勵功能 評價的調(diào)空功能 評價的教學功能,,學習評價的分類 按教學過程中的階段分類,,按比較標準不同分類 常模參照評定 以學生平均測驗成績?yōu)閰⒄眨鶕?jù)個體在集體中的相對位置類說明評定結(jié)果相對評價 標準參照評定 以教學目標為標準，評定學生是否達到特定的標準，以及達到標準的程度絕對評價,,學習評價的方法 教師自編測驗 標準化測驗 非測驗評定 觀察法 調(diào)查法,,,謝謝!,
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