初中物理新教材使用.ppt

《初中物理新教材使用.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中物理新教材使用.ppt（71頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、初中物理新教材的使用（人教版）,牡丹江教育學(xué)院 王洪美,一、用好初中物理新教材，必須注意轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想,體現(xiàn)教學(xué)大綱精神的新教材，具有圖文并茂，通俗易懂，實驗量大，緊密結(jié)合生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生“三個能力”的特點。因此，用好新教材，必須以全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，破除以往的“以教師為課堂中心，以滿堂灌為教學(xué)手段，以搞題海為提高方法，以升學(xué)率為教學(xué)目的”的陳舊物理教學(xué)觀點。,二、用好初中物理新教材，必須著眼于實施素質(zhì)教育,新教材的特點之一，就是“面向全體學(xué)生，著眼于素質(zhì)教育”。從這點出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求。它在沒有違背科學(xué)性原則的前提下，減少了一

2、些物理概念，淡化了某些物理概念的嚴(yán)謹(jǐn)程度（如電流的概念p90），降低了一些物理內(nèi)容的理論高度，知識編排由淺入深，并適度提高了對知識的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)和非智力因素教育方面的要求。因此，要求物理教師在教學(xué)中，要擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，立足于做到使用教材“深不超綱”，“淺不低綱”，以“綱”為“綱”。,,除了對屬于考試范疇的內(nèi)容要深入淺出，講深講透外，即使是不做為考試內(nèi)容的知識，同樣要向?qū)W生交待清楚，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這里僅以新教材中新增加的“閱讀材料”為例，縱觀教材中的“閱讀材料”，它不僅能使學(xué)生從中積累知識，收集信息，開闊眼界，廣收博采，而且在潛移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情

3、趣和道德情操得到陶冶。如在讀“牛頓的故事”、“愛迪生和白熾電燈”的短文中，讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家為了探求自然奧秘，經(jīng)歷的艱苦歷程，可讓學(xué)生體會到堅強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力對取得科技成就的巨大影響，從而收到了良好的教書育人效果。,三、用好初中物理新教材，必須注意改革教學(xué)方法,新教材在“新課引人”、“想想議議”中都注意提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生動腦思考問題；在內(nèi)容敘述上采用“邊實驗邊敘述”的辦法，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦。因此，要用好新教材必須進(jìn)行教法改革，變“注入式”為“啟發(fā)式”。兩年多來，為了適應(yīng)新教材的變化，要從以下三方面進(jìn)行了教法改革。,（一）變“教師講，學(xué)生聽”為“學(xué)生自己主動地獲取知識”,例

4、如，在介紹托盤天平的構(gòu)造時，先讓學(xué)生對照實物，閱讀課文，然后分別請幾位學(xué)生上講臺，結(jié)合實物向大家介紹托盤天平的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)“托盤天平的使用”時，也是讓學(xué)生先看課文上的步驟，然后請一位學(xué)生向大家講述使用步驟，每講一個步驟，教師操作一步，并在黑板上寫出相應(yīng)的板書。,（二）變“教師演示加講述”為“教師邊教學(xué)生邊實驗”,在教學(xué)中許多枯燥無味的講述，都盡可能的改為“邊教邊實驗”的做法，而且積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生也參與課堂實驗。例如：教“阿基米德原理”時，學(xué)生每2人（或4人）一組，在教師的指導(dǎo)下依次完成課文圖126、圖127所示的實驗后，分別讓學(xué)生比較浮力大小與排水重力大小的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，寫出阿基米

5、德原理的表達(dá)式。,（三）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際運(yùn)用知識,例如，在上“音調(diào)、響度、音色”課時，教師先讓學(xué)生列舉日常生活中不同音調(diào)的實例；放一段音樂，讓學(xué)生自己辨別是哪種樂器在演奏；上“噪聲的危害和控制”時，讓學(xué)生自己分析教室附近噪聲的來源，并說出減弱這些噪聲可采取的措施。讓學(xué)生個個爭先發(fā)言，使課堂氣氛活躍。,四、用好初中物理新教材，必須注意發(fā)揮教材本身的優(yōu)勢,新教材與舊教材相比，增加了大量豐富新穎的插圖和“想想議議”、“閱讀材料”、“小實驗”等欄目，教學(xué)中應(yīng)注意充分利用和發(fā)揮這些內(nèi)容本身的優(yōu)勢。,（一）充分發(fā)揮新教材中插圖的功效,新教材共有插圖599個，比舊教材增加了219個，插圖已成為教學(xué)內(nèi)容的必要

6、組成部分，教學(xué)中如能根據(jù)插圖內(nèi)容，靈活應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕谭?，就能發(fā)揮插圖在教學(xué)中應(yīng)有的作用。,,而對于類似于 “船經(jīng)過船閘從上游開往下游的過程”， “投影器的原理”等用來說明課文內(nèi)容或以介紹工作原理為主的插圖，很多老師常常采用圖文對照的方法，引導(dǎo)學(xué)生邊看課文邊看插圖，使學(xué)生理解掌握圖中所表達(dá)的內(nèi)容和物理知識。對用來反映課堂演示實驗、隨堂小實驗、生活實例的插圖，如 “土電話”的制作等，可借助實驗器材或通過學(xué)生自己動手操作來完成。這樣均收到良好的效果。,（二）發(fā)揮新教材中“想想做做”的功效,“想想做做”也是新教材中增加的一項新內(nèi)容，它的指導(dǎo)思想就是通過學(xué)生動腦、動口，互相討論、相互啟發(fā)中學(xué)到物理知識。常

7、采用的做法是：1.通過多種方式幫助學(xué)生加深物理概念和規(guī)律的理解，如在進(jìn)行“動能和勢能”一課教學(xué)時，教材中利用被舉高的重錘有重力勢能，繼而分析高山上的一石塊是否也具有勢能這一問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，重力勢能的存在與大小是與選擇的參考面（零勢能面）有關(guān)。,,又如在進(jìn)行“液體壓強(qiáng)的計算”一課教學(xué)時，學(xué)生對液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式有了深刻的了解后，便利用“想想做做”中“攔河壩為什么修得下寬上窄”展開討論，通過學(xué)生動腦、動口的議論，不僅加深了對液體內(nèi)部壓強(qiáng)概念的理解，而且還把學(xué)生課堂上的理論知識與生產(chǎn)、生活的實際緊密聯(lián)系起來。 總之，教學(xué)思想和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，必然會促進(jìn)教學(xué)方法的改革，從而探索出適應(yīng)新教材要求，

8、適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法的新途徑。,認(rèn)識人教社初中物理新教材,兼談學(xué)習(xí)與體會,一、 物理新教材的新特點,物理新教材從形式到內(nèi)容具有以下一些新的特點：1、圖文并茂、生動活潑。2、通俗易懂、適用性強(qiáng)。3、信息量大、知識面廣。4、貼近生活、貼近實際。5、探究性多、實踐性強(qiáng)。6、動手腦多、動筆題少。7、難度降低、能力要高。,一、 物理新教材的新特點,具體體現(xiàn)在以下幾方面：1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位。2、不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和知識的嚴(yán)密性。3、從學(xué)生興趣、認(rèn)識規(guī)律和探究的方便出發(fā)設(shè)計教材的結(jié)構(gòu)。4、書中包含許多開放性問題和實踐性課題。5、充分體現(xiàn)

9、STS的思想，注意人文精神的滲透。6、注意擴(kuò)大學(xué)生的知識面，形式生動活潑。,二、 物理新教材的新目標(biāo),物理新教材對學(xué)生的目標(biāo)要求由以前一維變?yōu)榱巳S。過去對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求是掌握知識培養(yǎng)技能，這就是所謂的一維目標(biāo)；現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)則需要學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都得到和諧有效的發(fā)展，這就是所謂的三維目標(biāo)。,三、物理新教材的新要求,主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法提出了新的要求，要學(xué)好物理新教材必須學(xué)會：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過動腦、動手、思考與實踐，掌握學(xué)習(xí)的方法，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，在獲取知識的同時，在潛移默化的實踐探究過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐

10、能力。,三、物理新教材的新要求,同時也對老師的教法提出了新的要求，教師在平時的教學(xué)中的做法是：（1）在同學(xué)們身邊，做冷靜的旁觀者；（2）在同學(xué)們中間，做平等的參與者；（3）在同學(xué)們身后，做積極的促進(jìn)者；（4）在同學(xué)們前面，做熱情的引導(dǎo)者。拉近學(xué)生與教材的距離、拉近學(xué)生與教師的距離、拉近學(xué)生與現(xiàn)實的距離。,四、物理新教材的新學(xué)法,新教材特別加重了探究性實驗和探究性活動,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、培養(yǎng)科學(xué)探究精神、儲備科學(xué)探究能力。探究性實驗和探究性活動可以是較簡單的，也可以是較完整的，可以有結(jié)論，也可以沒有結(jié)論,其過程與方法比結(jié)果更重要。,,所謂探究，簡單地說就是將學(xué)生探索知識的

11、過程變成模擬科學(xué)家搞科研的過程。探究的實質(zhì)是一個思維的過程，因此，探究必須要有一定的思維程序，探究的思維程序是多種多樣的，在新教材中，提出了一種讓學(xué)生在初中階段必須掌握的最常用的思維程序：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗和進(jìn)行實驗、分析、論證、評價、交流等。,,應(yīng)該說明的是，物理新教材之所以如此強(qiáng)調(diào)探究活動，是因為探究在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握方法、體驗的過程中有著其他方法不可替代的作用，還因為現(xiàn)在多數(shù)的中學(xué)物理教學(xué)“灌輸”式的太多，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗、探究的太少。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能都是探究式的，這既不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，也不可能有那么多的時間。探究必須是適合學(xué)生探究的課題和教學(xué)中可能做到的，即可以

12、和可能的有機(jī)結(jié)合。,五、 物理新教材的新問題,物理新教材在使用過程中也出現(xiàn)了不少新的問題。 一是教材本身在編排體系和內(nèi)容上存在不足。比如為求新而沒有考慮學(xué)生知識儲備上的不足，沒有注意循序漸進(jìn)的原則，最突出的是將電學(xué)放在力學(xué)之前學(xué)習(xí)，并把家庭電路割裂成三塊，絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)的很吃力；為達(dá)到簡化的目的，許多內(nèi)容都不講透，學(xué)生不知所云。又如將探究學(xué)習(xí)的絕對化及探究過程的教條化等。,五、 物理新教材的新問題,二是在學(xué)習(xí)資源上存在不足。比如實驗器材的缺乏、配套資料的陳舊、教學(xué)方法的落后、應(yīng)試教育的影響等。,五、 物理新教材的新問題,三是學(xué)習(xí)理念上存在不足。不少學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣了被動的接受式的學(xué)

13、習(xí)方式，在知識儲備上明顯不足，學(xué)習(xí)上缺乏主動性、開放性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神等。,六、 物理新教材的新對策,1、不是書上所有的內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，也不是只有教師講過的內(nèi)容才算學(xué)過。教師與學(xué)生之間的關(guān)系也應(yīng)該是平等的伙伴關(guān)系，即教材與教師不再是權(quán)威的象征。,六、 物理新教材的新對策,2、不是書上所有字句都要求學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會。許多內(nèi)容重在思想、思路、方法、體驗和精神。3、各個欄目都應(yīng)得到重視。為了便于學(xué)習(xí)，新教材的內(nèi)容分別安排到若干“欄目”之中，但這并不意味著哪些欄目是必須在課上講的，哪些是可學(xué)可不學(xué)的。,六、 物理新教材的新對策,4、書面考試不是評價學(xué)生的唯一方法。應(yīng)更加重視在平時的學(xué)習(xí)、活

14、動、實驗、討論、提問、作業(yè)、文章等多方面的表現(xiàn)，大家應(yīng)采取如建立檔案袋那樣的形式，記錄自已學(xué)習(xí)過程中的感受、體會、收獲、疑惑等，真實的反映自己的成長過程。,走進(jìn)科學(xué)探究,,顧名思議：走進(jìn)科學(xué)探究就是走進(jìn)科學(xué)、走進(jìn)探究。那么，何為科學(xué)、探究及科學(xué)探究呢？,三者 的含義：,（1）科學(xué)是知識體系，是人類關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是人類實踐經(jīng)驗的結(jié)晶；,三者 的含義：,（2）探究是用不同的方式來解決問題的途徑。 （3）科學(xué)探究既指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于這種研究獲得證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑，也指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動

15、。,,一、走進(jìn)探究的嘗試 （一）認(rèn)識科學(xué)探究 探究未知是人的天性。人的一生從孩童剛剛懂事起，就會不斷地問“為什么”，這種“為什么”就是探究的起因和動力。所以探究就不能僅限于課堂和實驗室，更主要來源于生活、生產(chǎn)和社會實踐。而對于剛剛“打開物理世界大門”的初中生而言，更易于接受來自于生活中發(fā)生的事件，探究身邊的問題，再利用課堂有目的的進(jìn)行科學(xué)探究的滲透。,,讓同學(xué)們已經(jīng)不知不覺地進(jìn)入了科學(xué)探究，并認(rèn)識到科學(xué)探究并不神秘，它就是用自己的方式解決身邊的問題，其實自己每天都在像科學(xué)家一樣思考，只是解決問題的方式不同而已。,（二）感悟科學(xué)探究,科學(xué)探究是一種復(fù)雜的過程，需要觀察，需要提出問題，需要從多個變

16、量因素中選取一項或多項進(jìn)行比較，需要交流合作，甚至加以評估。這就需要教師有的放矢地來逐步提高學(xué)生的這種探究能力。,,探究活動，已越過了課時和教材的限制。 科學(xué)探究本來就不是簡單意義上的程序化，科學(xué)家對周圍世界的觀察正是以“懷疑”的眼光審視所觀察到的現(xiàn)象，而把各種線索拼湊起來弄清事情的來龍去脈?；谶@一點，對初學(xué)物理的初中生來說，盡管他們對探究活動極富興趣，但還處于感悟階段，一定要倍加呵護(hù)，加以培植。,（三）走進(jìn)科學(xué)探究,在經(jīng)過了一系列行之有效的探究活動后，學(xué)生探究的興趣日益濃厚，探究能力也有了一定的提高，鼓勵學(xué)生用科學(xué)探究的方法處理生活中與物理相關(guān)的問題。比如一個同學(xué)進(jìn)行自行車的原理的探究。

17、他的課題研究的背景：我從小就思考一個問題：大人騎的自行車只有兩個輪子，而且兩個輪子在同一平面內(nèi)，為什么能騎得很穩(wěn)？自從學(xué)了物理，我對這個問題產(chǎn)生了極強(qiáng)的好奇心。因此，開展“為什么自行車騎起來很穩(wěn)，而靜止時卻容易倒”的課題研究。,,雖然他自行車研究的結(jié)果是不準(zhǔn)確的，我們可不給它下定論。但是結(jié)論的對與否不是主要的，重要的是他能夠用科學(xué)探究的方法去解決問題了，這種對物理知識的再發(fā)展是建立在探究過程的親身體驗和心靈感悟上，一方面能發(fā)現(xiàn)新知識，品嘗探究的樂趣，另一方面通過對探究過程的親歷和感悟，掌握科學(xué)探究的一般流程和方法，能將探究行為內(nèi)化為技能和方法，并成為解決問題的能力，從而能從根本上提高其可持續(xù)發(fā)

18、展的能力。今天他能夠研究小問題，明天他就會探究大課題，探究會伴隨他今后的人生道路。,二、探究中的思考,科學(xué)探究是基于正確的情感、態(tài)度與價值觀上的。有情感，才有熱情；有正確的態(tài)度，才有有價值的探究?？茖W(xué)探究要建立正確的情感、態(tài)度與價值觀。,,這就要求教師為學(xué)生不斷地設(shè)置問題情境，搭建研究的平臺，成為探究的引導(dǎo)者、組織者、合作者，真正發(fā)揮科學(xué)探究的意義和作用，從而實現(xiàn)科學(xué)探究與課程改革，科學(xué)探究與素質(zhì)教育雙贏的目的。,,科學(xué)探究永無止境，學(xué)習(xí)科學(xué)探究不但要學(xué)習(xí)科學(xué)方法，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，這樣能影響學(xué)生的一生。這就要求學(xué)生像科學(xué)家那樣用科學(xué)研究的方法學(xué)習(xí)物理知識，經(jīng)歷感悟、經(jīng)歷探索、

19、經(jīng)歷挫折、經(jīng)歷知識的形成過程，并成為知識的再發(fā)現(xiàn)者，從而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)探究的素養(yǎng)。,三 重視科學(xué)探究的教學(xué),科學(xué)探究的過程和要求 標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，將科學(xué)探究分為7個要素，并對每一要素提出了探究能力的要求。在科學(xué)探究過程中，要給每個學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。明確他們所承擔(dān)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、出主意、想辦法。要讓每個學(xué)生在探究活動中發(fā)揮積極主動的作用。同時，科學(xué)探究又是一種集體性的協(xié)作活動，對于比較簡單的問題可以由學(xué)生個人來進(jìn)行，對于比較復(fù)雜的問題，則應(yīng)通過小組活動，甚至全班性的活動進(jìn)行。,1.提出問題,緊密結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)對知識

20、和技能的要求，從學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和生活實踐中，選取他們感興趣的問題進(jìn)行探究，要讓每個學(xué)生都能搞清楚探究的問題，讓他們?nèi)フ{(diào)查、研究、探索，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活和自然現(xiàn)象中找出研究課題的能力。讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思想和方法，用已有的物理知識來確定研究課題，通過科學(xué)探究對課題進(jìn)行描述。生活、社會和科學(xué)技術(shù)中的問題往往很復(fù)雜，限于學(xué)生的年齡特點和科學(xué)知識的局限，不是所有的問題都可以讓學(xué)生通過探究來解決的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的探究課題，結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行篩選和梳理，選擇那些對學(xué)生發(fā)展有意義，而學(xué)生又有能力進(jìn)行探究的課題。,2.猜想與假設(shè),要讓學(xué)生根據(jù)已有的物理知識和實踐經(jīng)驗，對確定探究的問題進(jìn)行猜想和假設(shè)。例如

21、，推測探究可能出現(xiàn)什么結(jié)果，應(yīng)該怎樣進(jìn)行探究過程和方向的設(shè)計，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，能夠?qū)μ骄康膯栴}作哪些解釋，哪些必須通過探究后才能作解釋。,3.制定計劃和設(shè)計實驗,根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計科學(xué)的探究計劃和方案。探究計劃應(yīng)包括探究的課題、實驗器材和資料的準(zhǔn)備、探究的程序與過程（包括觀察、實驗、信息和數(shù)據(jù)的收集與處理）、通過怎樣的分析整理得出探究的結(jié)論、以及怎樣對探究過程進(jìn)行評估和反思等。對少數(shù)學(xué)生可以讓他們?nèi)ピO(shè)計一些既有一定創(chuàng)新意識、又符合學(xué)生認(rèn)知特點的探究方案。,4.進(jìn)行實驗和收集證據(jù),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)探究方案，利用觀察、實驗和其他的方法與技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。特別提倡用計算

22、機(jī)來收集、存儲、處理和顯示各種證據(jù)。要讓學(xué)生對已有的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行科學(xué)地分析和解釋，找出這些證據(jù)和探究的課題之間的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)地歸納和總結(jié)。如果涉及到兩個或多個變量，學(xué)生應(yīng)該能進(jìn)行科學(xué)的分析和解釋。,4.進(jìn)行實驗和收集證據(jù),學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行的探究活動是多樣化的，可以是觀察現(xiàn)象、進(jìn)行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象、討論交流、發(fā)表見解；也可以是從各種信息源，例如圖書、期刊、學(xué)校的數(shù)據(jù)庫和因特網(wǎng)上收集和獲取信息。要在科學(xué)探究的過程中，指導(dǎo)與幫助學(xué)生不斷改進(jìn)探究的方法，例如，在學(xué)生進(jìn)行觀察和實驗時，要讓學(xué)生設(shè)計多種可靠易行的實驗方案，鼓勵學(xué)生反復(fù)收集和如實記錄實驗數(shù)據(jù)。,5.分析和論證,教師要引導(dǎo)學(xué)生整

23、理收集到的各種信息、實驗數(shù)據(jù)和證據(jù)，對信息、數(shù)據(jù)和各種證據(jù)進(jìn)行分析，應(yīng)用科學(xué)的思維和方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。,6.評估,評估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，過去的物理教學(xué)雖然也組織過一些探究活動，但是，往往在得出結(jié)論后就萬事大吉了，學(xué)生通過探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測不一樣，探究的設(shè)計和計劃的進(jìn)行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過這樣的反思和評估，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能逐步提高。,7.交流與合作,要讓每個學(xué)生都有充分的語言表達(dá)機(jī)會，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生盡可能使用已有的科學(xué)知識和較為準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的探究成果的能力。要讓學(xué)

24、生編寫科學(xué)探究報告、設(shè)計表格、圖像（包括應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行設(shè)計等）。,7.交流與合作,學(xué)生應(yīng)該能夠向其他同學(xué)科學(xué)地表達(dá)自己的研究成果，包括研究的過程、方法和成果。教師要培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的研究報告、尊重別人的探究成果的習(xí)慣，允許別人對自己的探究過程和成果提出不同的意見和表示懷疑，并能認(rèn)真思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案。要讓學(xué)生盡可能把自己的探究結(jié)果表達(dá)清楚，并且運(yùn)用收集到的信息和實驗數(shù)據(jù)作有說服力的解釋；要讓學(xué)生對各種想法、觀點進(jìn)行充分地交流和討論，在此過程中，使學(xué)生體會到科學(xué)探索和科學(xué)實踐的過程和方法。,對科學(xué)探究能力的評估,教師應(yīng)及時對小組和學(xué)生的科學(xué)探究能力和在科學(xué)探究中的表現(xiàn)進(jìn)行

25、評估。對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價的依據(jù)主要有以下幾個方面。 學(xué)生在集體和個人的探究活動中，能否發(fā)現(xiàn)并提出值得研究的問題； 能否制定出有效的、切實可行的探究計劃； 能否科學(xué)地進(jìn)行觀察、實驗和信息的收集、分析和處理； 能否對探究的結(jié)果進(jìn)行積極的反思，并提出改進(jìn)的建議；,對科學(xué)探究能力的評估, 能否寫出有說服力的研究報告； 能否積極參與討論，尤其是對本小組探究報告作科學(xué)的、有說服力的解釋； 能否對其他小組的報告提出科學(xué)的質(zhì)疑； 能否主動、積極地參與探究的全過程； 學(xué)生進(jìn)行獨立工作的能力； 學(xué)生在小組中與其他同學(xué)合作進(jìn)行研究的表現(xiàn)； 學(xué)生在探究過程、撰寫研究報告和交流討論中所表現(xiàn)出來的科學(xué)素養(yǎng)。,進(jìn)行科

26、學(xué)探究的教學(xué)策略,1創(chuàng)設(shè)激發(fā)好奇心的問題情境,首先，創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生探究服務(wù)的。一要使學(xué)生置身于情境中，以引發(fā)他們的好奇心和探求問題的興趣；二要能使他們積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得知識。好奇心是人們對事物由于不了解而產(chǎn)生的一種積極的情感狀態(tài)，能使人們主動地接受未知事物。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，應(yīng)盡可能地通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情景，以喚起學(xué)生注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。其次，創(chuàng)設(shè)情景是為學(xué)生提出問題服務(wù)的，教師要圍繞探究的主題進(jìn)行精心設(shè)計，使探究的問題步步深入，層層推進(jìn)。,2提供有結(jié)構(gòu)的材料,培養(yǎng)學(xué)生自行探究和獲得知識的能力，是要讓他們搜集事實，參加實踐，親

27、自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲得知識。教師要為他們的實踐活動創(chuàng)造條件，提供有結(jié)構(gòu)的材料即在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系的材料。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料的特點，選擇那些與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學(xué)生自行探索的材料。教師作為有結(jié)構(gòu)材料的提供者，必須了解學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特點，根據(jù)學(xué)生可能提出的問題去尋找材料，選擇材料，適時適量提供材料。凡是學(xué)生可以自備的材料，教師應(yīng)讓學(xué)生自備。因為學(xué)生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學(xué)研究并不是那么神秘，高不可攀，它其實就是研究自己身邊的事物。,3建立良好的學(xué)習(xí)氛圍,良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自行探

28、究知識活動的需要，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。 一是要創(chuàng)造一個寬松和諧的人際環(huán)境； 二是要創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。 教師是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者。教師必須用自己的語言去影響學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至爭論，而沒有距離感、畏懼感。,,學(xué)生探究過程中應(yīng)注意的問題,,1、物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究的七個要素。是按探究的一般過程來設(shè)計的，實際進(jìn)行探究活動時，不一定要按照這七個要素的排列順序進(jìn)行，可以交叉進(jìn)行，也可以將后面的要素提到前面進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)探究的要求靈活掌握。,,2、探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的要求，要循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)

29、雜，由部分探究到經(jīng)歷較為完整的探究過程。例如，學(xué)生開始接觸物理時，可以安排一些簡單的探究活動，探究的環(huán)節(jié)可以由其中的某幾個，甚至是某一個環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生物理知識和技能的不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動。,,3、探究過程中應(yīng)注意學(xué)科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科，物理教師應(yīng)鼓勵和提倡學(xué)生應(yīng)用他們在其他學(xué)科中學(xué)到的知識和技能，來進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析與論證、討論和交流。,對物理教材認(rèn)識上的幾個誤區(qū),一、學(xué)生不能保持學(xué)習(xí)物理的興趣是教材的問題,應(yīng)該說目前中學(xué)生主要是初中生使用的物理教科書在知識的更新上、在與實際生活的結(jié)合上還存在較大差距，但在知識呈現(xiàn)上的邏輯性

30、、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性是成功的，初中物理教材在趣味性上也有所體現(xiàn)。然而，一個人對某項知識或技能的學(xué)習(xí)是否感興趣，取決于三個方面：一是學(xué)習(xí)者個體的愛好和能力；二是知識或事物本身的趣味性和難易性；三是對知識或事物的呈現(xiàn)方式（包括載體和傳授者）,,而個人的愛好、能力和傳授者的傳授方式起著非常關(guān)鍵的作用，我們常?？吹接行﹥?yōu)秀物理教師教授同樣的教材，就能長時期讓學(xué)生對物理保持濃厚興趣。如果試圖通過教材對知識呈現(xiàn)方式的改變來達(dá)到讓所有學(xué)生、在所有時間都一直保持學(xué)習(xí)物理的興趣，顯然是不現(xiàn)實的、不客觀的、不科學(xué)的，也是不可能的。,,現(xiàn)在有一種思潮：物理教材改革就是要降低要求、不講求知識的嚴(yán)密性。如果為了讓所有學(xué)生、

31、在所有時間都一直保持學(xué)習(xí)物理的興趣，而人為的將知識的邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和完整性打散、打碎和割裂，那樣帶來的后果一定是學(xué)生都饒有興趣的、非常熱鬧的學(xué)完物理后，什么都知道也什么都不知道，什么知識都知其然而又不知其所以然。更談不上具備物理思維能力和創(chuàng)新能力了，這樣的學(xué)習(xí)能說是成功的嗎？,,還有一個問題必須指出的是，造成大多數(shù)學(xué)生（不是所有學(xué)生）對物理學(xué)習(xí)不感興趣的原因是比比皆是的復(fù)習(xí)資料、指導(dǎo)書、習(xí)題集等，以及在其背后起著決定因素的升學(xué)考試指揮棒，面對淘汰式的升學(xué)壓力，教師不得不違心的逼著學(xué)生埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，而這些問題根本不是物理教材本身可以解決的。,二、物理難學(xué)是教材太難,眾所周知，與其它學(xué)科

32、相比，物理知識本身是有一定的難度，但就現(xiàn)行教材呈現(xiàn)的內(nèi)容而言，還是比較淺顯和通俗易懂的，況且，現(xiàn)行中學(xué)教材已經(jīng)多次對繁、難、偏、舊的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，無論是教師，還是學(xué)生對現(xiàn)行教材本身所介紹的知識，還沒有感到太難的反映，倒是與之配套的習(xí)題、考題的確是越來越難，其原因當(dāng)然也是現(xiàn)行的考試制度與應(yīng)試教育方式造成的。,,如果在現(xiàn)行物理教材已經(jīng)比較簡單的情況下，再大幅度降低物理教材知識的難度，那物理這門學(xué)科也就再沒有什么內(nèi)容可學(xué)了，筆者以為該培養(yǎng)興趣的內(nèi)容就大力培養(yǎng)興趣，該講的知識還應(yīng)該講，該難的地方還是應(yīng)該難，倒是應(yīng)該在呈現(xiàn)形式和由淺入深的編排程序上進(jìn)行一些改革。,三、探究是物理教材學(xué)習(xí)的主要方式,中國

33、人做許多事情都喜歡走極端，也容易產(chǎn)生教條主義，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式學(xué)習(xí)方式，由此在物理教材和物理教學(xué)中就產(chǎn)生了一種效應(yīng)：向?qū)W生傳授物理知識大都是探究式；幾乎所有的物理實驗也都是探究性實驗，并且這些實驗都有固定的程序；相當(dāng)多的習(xí)題也都牽強(qiáng)附會的編成探究性試題。,,這是一種很不好的、很有害的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)物理就是要在短時期內(nèi)把前人通過長期大量的積累、實驗得出的正確結(jié)論迅速承接過來，抽出時間和精力進(jìn)行新的創(chuàng)造與發(fā)展，而且，培養(yǎng)學(xué)生探究能力不只是探究一種方式，介紹科學(xué)家的探究過程也是一種好的方法，所有知識、所有實驗都探究，不僅沒有必要，也沒有這么多時間，有些練習(xí)性實驗、驗證性實驗、測量性實驗、設(shè)計性實驗

34、統(tǒng)統(tǒng)都做成探究性實驗，不僅不倫不類，而且也不會達(dá)到應(yīng)有的效果，甚至是一種時間和精力的浪費(fèi)。那種教學(xué)中動不動就將學(xué)生沒有目的分組、動不動就進(jìn)行沒有意義的探究，只能是一種新的形式主義和有害無益的作秀。,四、課時不夠是物理教材內(nèi)容過多,課時是否夠用有三個方面的因素：一是周課時數(shù)，二是教材內(nèi)容，三是教學(xué)效率。其中教學(xué)效率又受制于教師素質(zhì)和應(yīng)試教育制度，有些教師課堂效率不高，為了考出好成績，就讓學(xué)生機(jī)械的、重復(fù)的做大量的習(xí)題，從而大量的浪費(fèi)學(xué)生的時間，即使開再多的課時也遠(yuǎn)不夠用。因此，課時不夠是因為物理教材內(nèi)容過多的說法純屬是讓教材背了不該背的黑鍋，如果不看清這一點，而大量刪減教材內(nèi)容，減少課后練習(xí)，就會倒致許多知識講不透，物理也充其量只能算是自然常識。我們在實踐中做過多次實驗，如果在教育部規(guī)定的課時內(nèi)只上教材上的內(nèi)容，課時一點也不會差。如果在教材中將知識講清、講透，相關(guān)內(nèi)容拓展、拓寬，然后配以精選后的習(xí)題，限制那些五花八門、胡編亂造的習(xí)題集出版，不僅課時足，而且學(xué)生負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)效果好。,