高中物理教學課例《電容器電容》課程思政核心素養(yǎng)教學設計及總結反思

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1、 高中物理教學課例《電容器電容》教學設計及總結反思 學科 教學課例名 稱 教材分析  高中物理 《電容器電容》 （簡單說明本課的學習內容，說明課題教學的重點 和難點） 本節(jié)課是人教版普通高中課程標準實驗教科書選 修 3-1 第一章第 8 節(jié)的內容。從學習內容上來說，本節(jié) 課是學生在學習完電場的相關知識后要學習的一種重 要的電學元件，它是學完勻強電場后的一個重要應用， 也是后面學習交流電路（電容對交變電路的影響）和電 子線路（電磁振蕩）的預備知識，具有承上啟下的作用。 《電容器電容》這一節(jié)內容，是電場這一章

2、的重點， 特別是勻強電場一般采用平行板電容器帶電后來產生 的，在電學中經常用到。本節(jié)還是進一步學習交流電路 的基礎，在教材中起承上啟下的作用。教材首先講解了 電容的功用，通過介紹電容器的構造及使用，使學生認 識電容器有儲存電荷的本領，同時介紹了電容的概念、 定義式，最后介紹了電容器的電容與哪些因素有關。本 節(jié)中電容器的充放電現象和電容概念，是高中物理教學 的重點和難點之一，比較抽象。導體的電容的概念既“導 體所帶的電量與電勢差的比值”，中學階段一般只能通 過放電產生的電火花強弱、小燈泡的亮度等定性說明， 不足以說明電量

3、Q 與電壓 u 成正比。學生很難理解和接 受。 （按最新版《課程標準》中的目標維度） 1、知識與技能 （1）知道什么是電容器及常用的電容器。 （2）知道電容器充、放電過程及能量的變化。 （3）能從實驗中得出電容的概念及定義，并能用 定義式進行計算。 （4）知道平行板電容器的電容跟哪些因素有關。 教學目標 2、過程與方法 （1）培養(yǎng)學生的科學探究能力、動手能力和抽象 思維能力。 （2）學習用對比法、控制變量法研究問題。 3、情感態(tài)度與價值觀 （1）滲透內因決定事物本質的哲學觀點。 （2）科學探究來自于求知欲。 （分析學生在本

4、課中所需學習方法的掌握情況、學 生的課堂學習行為與習慣、合作學習氛圍、學生認知障 學生學習能 礙等） 力分析 本節(jié)知識與生活聯系比較緊，幾乎所有電氣設備都 要用電容器，學生學習興趣比較濃厚，且本節(jié)知識對學 生邏輯推理能力要求較高，因此，本節(jié)知識在許多題目 中出現頻率很高，甚至是高考的熱點問題，這也體現了 對本節(jié)知識的教學也尤為關鍵。教材首先講解了電容器 的功用，通過介紹電容器的構造及使用，使學生認識電 容器有儲存電荷的本領，同時介紹了電容的概念、定義 式，再講解電容器的電容與哪些因素有關。整個這一節(jié) 的內容，

5、是后面學習 LC 振蕩電路的必備知識，是學習 交變電路和電子線路的基礎，關于電容器的充放電現象 和電容概念，是高中物理教學的重點和難點之一，又比 較抽象，因此，可多增加一些實驗會有更好的教學效果。 （根據您的教學思路，以及您對學科核心素養(yǎng)的理 解，說明您采用何種教學實施策略，在教學過程中怎么 樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)） 要讓學生達到新課內容的目標，就必須讓學生具備 教學策略選 學好該部分內容所必須的知識基礎和能力基礎，同時要 擇與設計 教學過程  注意消除學生的前概念錯誤和思維定勢，因為它是學生 形成新概念的"天敵"。這一環(huán)節(jié)是

6、本節(jié)的中心內容，先 放手讓學生去猜測可能影響平行板電容器電容的因素， 并進行方案設計，要保證投入充足的精力和時間，讓學 生充分體驗"經歷科學... （請您選擇本課中最關注的一個學生學習活動，詳 細描述這個學習活動如何開展，并描述您針對上述學生 學習活動進行哪些方面的指導） 感知電容器（展示各種各樣電容器的圖片） 一、（創(chuàng)設情境，引入新課） 電容器在我們當今生活中隨處可見，如電腦、電視 機、收音機等幾乎所有用電器中都有電容器。 電容器的工作分為充電和放電過程。 放影幻燈片，認識充放電過程的特點。 請學生歸納： 充電：極板帶

7、電量 Q 增加。 放電：帶電量 Q 減小。 介紹充電和放電過程中能的相互轉化情況，并強調 電容器的帶電量是指一個極板所帶電量是指一個極板 所帶電量的絕對值。 請同學討論電容器工作的特點，并歸納指正，電容 器充電時是將電荷貯存，放電時是將正負電荷中和，即 放電。 （設計說明：這樣讓學生更加清楚認識電容器是一 種貯存電荷的容器，也是一個儲能的元件。） 放影幻燈片：照相機的外置閃光燈，電腦的鍵盤等 都是電容器。 提出問題：電容器儲存電荷本領的強弱如何呢？從 而引出電容的概念。 二、電容 介紹電容器的電容的定義，并給出電容的定義

8、式， 讓學生知道這是一種按比值定義物理量的方法。 請向前面學到過哪些按比值定義的物理量（如，均 是按比值定義的）請學生回答，并給予指正和評價。 （設計說明：要讓學生知道這是一種定義物理量的 方法，讓學生知道這樣對比、歸納地學習物理知識。） 對電容的理解，可以比喻用水桶裝水。 提出問題，引導學生思考討論：電容器帶電時有電 容，不帶電就沒有電容。這種說法正確嗎？ 引導學生思考討論后，介紹水桶裝水時有裝水的本 領，不裝水時也有裝水的本領。如同電容器帶電時有貯 存電荷的本領，不帶電時也貯存電荷的本領。因此電容 就是用來描述電容器貯存電荷本領的

9、強弱的，與電容器 是否帶電無關的。就像不同的水桶需要注入不同的水量 才能達到相同的水位一樣，不同電容的電容器充電到相 同電壓需要的電荷量也不同。水桶中的水位隨水量的增 加而升高，電容器兩端的電壓隨電容器的極板帶的電荷 量的增加而升高。 （設計說明：通過比喻讓學生對電容的物理意義理 解更加深刻，比直接介紹式灌輸效果更好。 再介紹電容是標量，和電容的單位以及單位的換算 關系。 （直接通過幻燈片放出） ⑴定義：電容器所帶的電荷量跟它的兩極板間的電 勢差的比值，叫做這個電容器的電容。 ⑵定義式： ⑶單位換算： 三、實驗探究

10、電容與哪些因素有關 先介紹靜電計的裝置，并讓學生觀察靜電計與驗電 器的區(qū)別，弄清楚靜電計是干什么用的儀器。 有同學提問：為什么不直接用伏特表測電容器的兩 極的電壓呢？給予正面回答：如果直接用電壓表來測 量，那么電容器兩極板就要放電，正負電荷會中和，故 不能用電壓表來測量。 （設計說明：這樣創(chuàng)設情境、提出問題、引發(fā)思考， 經過這樣的過程讓學生知道靜電計的構造及用途。） 開始做這個實驗，強調所用的實驗的方法是控制變 量法。請兩個同學上講臺，一個同學按書本要求操作， 一個同學在近處觀察靜電計的變化情況，然后再找同學 分析、歸納實驗結論。最后

11、老師作評價并將實驗結論歸 納出來。 此實驗分為三步，第一步只改變正對面積 S，第二 步只改變板間距離 d，第三步在兩板插入介質，實驗結 束，要強調該實驗受環(huán)境影響較大，要注意保持實驗環(huán) 境干燥。 保持 Q 和 d 不變，S 越小，電勢差 U 越大，表示電 容 C 越小。 保持 Q 和 S 不變，d 越大，電勢差越大，表示電容 C 越小。 插入電介質后，電勢差 U 減小，電容 C 增大。 綜上所得結論： （設計說明：這樣讓學生自己探究，進一步掌握利 用控制變量法的實驗方法，同時培養(yǎng)了學生認真觀察， 團結協作的科學精神。） 應用舉例：

12、 （利用幻燈片直接將題目放出） 例 1：將一個電容為 12PF 的平行板電容器接在一 個 3V 的電池上。 ⑴電容器每個極板所帶的電荷量是多少？ ⑵保持與電池的連接，使兩極板間的距離減半，每 個極板的電荷量以是多少？ ⑶斷開與電池的連接后，使兩極板之間的距離減 半，兩極板間的電勢差是多少？ 講解分析過程。并在幻燈片上放出正確解答過程。 并強調高考中出現的熱點的問題，可能出現類似的題 型，請同學們掌握方法，并歸納電容器的兩種接法，以 及處理方法。 再介紹一下電容器的分類，以及額定電壓和擊穿電 壓的概念。 （簡要寫出圍繞所要研究的主

13、題搜集的課堂教學 信息，并簡要反思在學科核心素養(yǎng)背景下，課程教學要 怎么轉變才能更好實現育人目標？） 在“核心素養(yǎng)”的引領下，教育工作者要重新審視 課堂教學，教師在明確學科核心素養(yǎng)的基礎上，改進教 學，變更課堂?；趯W科核心素養(yǎng)的教學行為應表現為: 1、重塑教與學的關系。在教學中，學生是學習的 主體，教師是學生自主學習、個性創(chuàng)造的啟發(fā)者。教師 課例研究綜 的教可能只是一個點撥、引導、提升、點評，是不教之 述  教的過程。 2、教師優(yōu)化學習過程，通過課堂“設疑---質疑--- 解疑”，使學生“想學---會學---學會”，培養(yǎng)學生的 科學精神和創(chuàng)新能力。 3、整合學科課程。教師應該打破學科知識過死、 過細、破碎的局面，幫助學生在學科邊界尋找融合點、 共同點，培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐創(chuàng)新能力。將學科 核心素養(yǎng)的培育具體化，形成可操作的路徑和策略方 法。 4、未來的課堂將知識學習與社會實踐、社區(qū)服務、 參觀考察、研學旅行等結合起來，構建以面向真實、富 有個性、深度體驗為特征的新型課堂。