《我的滑輪》教學設計[1]

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1、 《我的滑輪》教學設計 （第一課時） 唐鈺瑩 鄭州市金水區(qū)金沙小學 基于課標的教學設計 我的滑輪（第一課時） 【設計者】 鄭州市金水區(qū)金沙小學——唐鈺瑩 【課題】我的滑輪（第一課時）（大象版四年級下冊第61-63） 【基于課程標準】 在教師引導下，依據(jù)實驗運用分析、比較、推理、概括等方法分析結果，得出結論。意識到使用滑輪可以給人們生活帶來便利。 【基于對教材的理解】 《我的滑輪》是大象版四年級下冊第五單元《生活中的機械》中的第4課，屬于活動探究課。這節(jié)課中學習的滑輪是生活中常見、常用的機械之一，在前面杠桿研究的基

2、礎上，通過本節(jié)課的學習，能夠制作簡單的滑輪，并提高學生觀察實驗、分析實驗數(shù)據(jù)的能力，感受機械——滑輪給生活帶來的便利。 【基于對學生的分析和思考】 四年級學生已經(jīng)具備基本的活動探究素養(yǎng)和語言總結、表達能力，對滑輪有一定的基本認知，能正確使用測力計。他們能通過一些小實驗，通過相互討論總結結論。本單元要培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力。通過本節(jié)課，引導學生通過動手實驗驗證猜想，并培養(yǎng)實驗中觀察、記錄、總結等科學習慣。 【學習目標】 1、認識滑輪，能區(qū)分動滑輪和定滑輪。 2、能使用簡單器材制作滑輪，通過實驗理解滑輪的作用，提高科學素養(yǎng)能力。 3、培養(yǎng)學生的合作意識；體驗機械能提高人們的工作效

3、率。 【學習重、難點】 利用簡單器材探究滑輪的作用。 【評價設計】 表現(xiàn)性評價：通過提問，請同學表達出動滑輪和定滑輪之間的區(qū)別；通過實驗探究滑輪能否省力，實驗過程中展現(xiàn)學生的動手能力、觀察能力和團隊合作能力。 診斷性評價：通過師生和小組之間的結果交流，及滑輪在日常生活中的作用來診斷學生是否達到學習目標。 【教具、學具準備】 多媒體課件、活動探究單、滑輪、鉤碼、測力計、細繩 【學習過程】 環(huán)節(jié) 學習過程 設計意圖 一、創(chuàng)設情境，導入新課 情景引入：(播放升旗視頻) 師：每周一我們都會升國旗，國旗是怎樣升上去的？ 誰能描述升旗的過程？ （學生描述升旗過程） 師：今天

4、，老師把國旗桿上的小輪子也帶到了現(xiàn)場，你們小組桌上也有（拿出紅色輪子）請同學們，觀察它與普通的輪子有什么不同？ （學生觀察并回答） 師：像這種帶凹槽，能隨中心軸轉(zhuǎn)動的輪子，叫做滑輪。今天我們一起探究滑輪的奧秘。 （展示課題） 【設計意圖】：通過學生熟悉的場景引入課題，更貼近學生的世界，能增加學生的帶入感，激發(fā)學生的求知欲望，順利進入認識滑輪環(huán)節(jié)。 二、明確問題，做出假設 1、認識滑輪 師：這種輪子也是滑輪嗎？（觀察藍色輪子） 師：這兩種滑輪有什么區(qū)別？ 師：它們除了外形不同，還有其他不同嗎？我們一起問問“科學小達人”吧！ （播放介紹動滑輪和定滑輪的微視頻） 師：現(xiàn)在同

5、學們知道什么是定滑輪和動滑輪了嗎？ （展示課件，鞏固定滑輪和動滑輪概念） 師：生活中你在哪些地方見到過滑輪？ （學生表述，鍛煉語言表達能力） 2、明確問題、做出假設 師：生活中我們?yōu)槭裁匆褂没喣兀? （學生做出猜測） 師：如果我們想要知道滑輪能不能省力，我們應該通過什么來驗證？ 師：我們應該怎樣設計實驗呢？我們需要知道使用滑輪之前的力和使用滑輪之后的力，我們應該借助什么儀器呢？ 【設計意圖】通過近距離、直觀的觀察滑輪更加深刻的認識滑輪，進而對滑輪的作用產(chǎn)生好奇、做出猜想、實驗設計，培養(yǎng)學生活動探究思維能力。 三、活動探究、結果交流 1、明確實驗要求

6、師：請同學回憶使用測力計時需注意哪些事項。 （學生拿起測力計簡述注意事項） 師：我們知道了實驗方法還應該遵守實驗要求。 （展示課件，請學生朗讀實驗要求） 2、活動探究與結果交流 （1）活動一：探究定滑輪是否省力 師：我們開始定滑輪的探究并完成活動探究單吧！ （學生分組實驗） （實驗結束，小組交流結果） 師：通過實驗數(shù)據(jù)分析，你發(fā)現(xiàn)定滑輪能不能省力？（注重表述能力的培養(yǎng)） （2）活動二：探究動滑輪是否省力 師：動滑輪又會怎樣呢？我們也按同樣的要求實驗一下。 （實驗結束，小組交流結果） 師：通過實驗數(shù)據(jù)分析，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（依然注重表述能力的培養(yǎng)）

7、 【設計意圖】體驗活動探究的過程，鍛煉學生動手操作能力、觀察能力、記錄能力，培養(yǎng)學生小組合作意識。數(shù)據(jù)分析與交流，不僅能鍛煉學生分析問題的能力，而且還能鍛煉其語言表達能力。 四、分析結果，得出結論 1、得出結論，驗證假設 （通過實驗發(fā)現(xiàn)：動滑輪省力；定滑輪不省力。） 師：動滑輪省力，定滑輪不省力，那我們?yōu)槭裁催€要使用定滑輪呢？ （學生思考） 師：定滑輪雖然不省力但卻可以改變方向，給生活帶來方便。 （展示課件，請同學總結） 【設計意圖】學生通過自己的觀察、思考與總結得出結論，加深對滑輪作用的理解，順利的達到學習目標，提升了學生的科學素養(yǎng)。 五、聯(lián)系生活、拓展應用 師：

8、現(xiàn)在大家知道我們?yōu)槭裁词褂没喠税桑? （展示課件，生活中升國旗和吊車的例子，請學生解釋） 師：動滑輪和定滑輪各自有優(yōu)缺點，我們怎樣“取長補短”達到即省力又方便呢，請同學們課下思考，我們下節(jié)課一起討論。 【設計意圖】讓生活中的例子與課本中的知識點緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)了理論知識與實踐知識相聯(lián)系的思想，學生體會生活中處處充滿科學，拓展學生的視野。 首尾呼應的舉例，加深學生對知識的理解，為第二課時滑輪組的學習做好鋪墊。 【附板書設計】 我的滑輪 定滑輪 不省力 動滑

9、輪 省力 《我的滑輪》活動探究單 第 小組 鉤碼數(shù)（個） 使用滑輪前 用力（N） 使用定滑輪 后用力（N） 使用動滑輪 后用力（N） 2 3 4 通過實驗發(fā)現(xiàn)，使用滑輪前和使用滑輪后用力大小對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 結論一：使用定滑輪 。 結論二：使用動滑輪 。