教科版科學三上《誰更硬一些》教學設計

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1、教科版科學三上《誰更硬一些》教學設計 教學背景分析： “我們周圍的材料”單元是整冊教科書物質科學內容的開篇。對于三年級的小學生來說，他們需要認識物體并逐漸過渡到對物質的認識，當然這種認識主要是在物理性質方面。材料對他們來說是一種十分適宜的認識對象。因為顏色、大小和形狀這些物理性質已不能滿足他們對物體復雜特性的描述，需要認識另外一些物理性質、使用另外一些物理性質。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質來描述物體已成為他們發(fā)展的需要。 為此，本單元的任務是進一步豐富學生對物體的認識，幫助他們從材料的角度認識和描述物體。對材料的認識是從4個最基本的物理性質展開的，采用的方法是簡單實驗比較和測量的方

2、法，通過測量檢驗常見材料的基本物理性質，并通過調查和觀察等多種輔助手段，共同完成對木頭、紙、金屬、塑料等常見材料特性的了解。 硬度是材料表現(xiàn)出來的基本物理性質之一。這一課，學生將用比較的方法檢驗4種常見材料的硬度，通過簡單實驗和觀察豐富對金屬材料特性的認識。 教學目標： 知識與技能： 1．物理性質可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。 2．材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。 過程與方法： 1．用簡單實驗、測量的方法檢驗材料的物理性質，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2．選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。 情感、態(tài)度、價值觀： 1

3、．發(fā)展對物質世界的探索興趣。 2．認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。 3．增強材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護意識。 教學重點： 比較材料軟硬的方法。 教學難點： 選擇適當?shù)脑~語定性描述金屬的特征 教學準備： 學生（每小組）：木頭、紙、金屬和塑料各兩根，鐵、銅、鋁等金屬片各一條，砂紙、玻璃杯、熱水。 教師準備：電路檢測器、榔頭 板書設計： 誰更硬一些 比較硬度 認識金屬 飲料罐的故事 紙 木頭 金屬 塑料 教學過程設計： 一、比較硬度 1．比較

4、紙和木頭的軟硬，出示紙和木頭，說說它們誰更硬一些？你是怎樣觀察到的？（紙一折就變形，而木頭不容易折） 2．比較紙、木頭、金屬的軟硬，再出示金屬條，這三材料誰更硬一些，你是怎樣觀察到的？ ①學生說說自己的原先觀察結果，可能會出現(xiàn)不同方面，那金屬條和木塊誰更硬一些（用壓、捏、折的方法都不易區(qū)分它們的軟硬） ②提出：判斷一種材料是否比另一種更堅硬，可以用刻劃的方法，若能在另一種材料表面劃出痕跡，就表示它比較硬，反之則可能硬度相同或較小。 ③學生嘗試用木頭在金屬上刻劃或金屬在木頭上刻劃，看怎樣做能劃出痕跡。 3．比較木頭、金屬、塑料的軟硬 ①如果再給你一種材料：塑料，它們的軟硬

5、又會是怎樣的？（學生猜測） ②可以怎樣檢測它們的軟硬？ ③怎樣做到有序地觀察？（出示書P48的記錄表） ④實驗中需要注意哪些方面？（根據(jù)學生回答、教師再適當補充，出示活動題方） 活動提示： ⑴依次選擇其中一種材料，分別去刻劃另兩種材料的平面處。 ⑵用力適度，并盡量保持在每一次刻劃時用力大小相同。 ⑶能劃出刻痕的，在記錄表格內打“√”，不能劃出刻痕的，在記錄表格內打“×”。 ⑷要求每個人都操作一次，并且注意不要劃傷手指。 ⑸根據(jù)我們觀察到的結果，將木頭、紙、金屬和塑料按硬度從大到小的順序排列？哪種材料最硬？ 二、認識金屬 說說周圍的物品中哪些地方用到了

6、金屬？ 為什么用金屬不用其它材料（根據(jù)學生的舉例，出示材料開展實驗） 1．易傳熱 將大小相同的木條、塑料和金屬條同時放入熱水中，過一段時間，用手摸一摸哪一種材料最熱？ 2．能導電 教師演示，將木條、塑料、金屬條分別接入電路檢測器，觀察電燈泡是否發(fā)亮？ 3．延展性 試著用榔頭輕輕敲打銅絲，觀察銅絲發(fā)生了什么變化？ 4．有金屬 用砂紙磨擦鐵釘、磨擦部位發(fā)生了什么變化？ 三、飲料罐的故事 1．組織學生閱讀第50頁，了解一個飲料罐的生產(chǎn)過程 2．討論 ①鋁片之所可以做成飲料罐，主要利用了金屬的什么性質？ ②在易拉罐的制作過程中，要消耗哪些資源，會

7、產(chǎn)生哪些問題？ ③我們怎樣合理使用消費金屬材料？ 學習評價： 給每組學生一塊橡皮，請他們每個人都用手觸摸和擠壓橡皮，然后用一個詞來描述橡皮的軟硬程度。再給每組學生一塊海綿，請他們觀察和描述海綿的軟硬程度。然后請學生們對橡皮和海綿的軟硬進行比較，并表述比較結果。由此，引導學生意識到 1、 對于橡皮的硬度，我們可以描述為“較軟”，也可以說“比海綿稍硬”為優(yōu)秀； 2、 對于海綿，我們可以描述為“軟綿綿”，也可以說“比橡皮還軟”為優(yōu)秀。 布置作業(yè)： 找一找你身邊最硬的材料？和同學一起做實驗比較一下誰的材料最硬？ 課后小結： 實驗前先讓學生觀察并觸摸這些材料，這樣設計我認為很好。因

8、為通過這樣的觀察可以讓學生積累一些感性的經(jīng)驗，同時，觸摸也是鑒別物體軟硬的首要方法，如果兩個物體的軟硬程度非常明顯時，用觸摸的方法就可以鑒別出來，當材料的軟硬程度不明顯時，才引出下一個方法——刻劃。所以在實驗前讓學生觸摸這些材料是很有必要的。也是鑒別物體軟硬的最有效、最直接的方法，為后面講解刻劃做了一個很好的鋪墊。 第二：本節(jié)課有兩次指導講解的非常細致。一是指導學生怎樣刻劃，二是指導學生怎樣填寫表格。從教學方法上看，這應該屬于講授法。老師指導的非常細致、到位，學生聽的效果也很好。這也體現(xiàn)出新老教材的不同，該講的地方就應該講的清清楚楚，不一定每個問題都要引導孩子去說。 第三：出現(xiàn)爭議的時候能

9、引導學生反復驗證。填寫表格時，有幾處出現(xiàn)了爭議（有劃痕、無劃痕）面對這樣的情況老師能很冷靜的處理，繼續(xù)指導學生反復去實驗。這也體現(xiàn)出科學是經(jīng)得起反復驗證的。 我認為在課的開始可以加一個環(huán)節(jié)，用一塊海綿和一塊木頭，讓學生到前面來觸摸，問學生有什么感覺？（一個軟一個硬）接著，再發(fā)材料讓學生用觸摸的方法來鑒別軟硬，當鑒別不出來的時候再引出新的方法——刻劃。這樣設計是不是顯得更加緊湊，更加有梯度呢？ 附送： 2019-2020年教科版科學三上《誰更硬一些》教案設計 一、教材簡析： 本課從材料表現(xiàn)出來的基本物理性質之一——硬度入手，引導學生用科學的刻劃方法，根據(jù)實驗結果，分

10、析、判斷四種材料的硬度大小，并通過簡單的實驗和觀察，豐富學生對金屬材料特性的認識。本課包括三個部分，第一部分：指導學生用科學的方法比較鐵釘、木條、卡紙、塑料尺的硬度大?。坏诙糠郑赫J識金屬及金屬特性；第三部分：飲料罐回收再利用，主要通過飲料罐的故事，讓學生了解飲料罐的制作過程，金屬延展性的利用以及環(huán)保教育等。 二、教學背景： 本單元的任務是進一步豐富學生對物體的認識，幫助他們從材料的角度認識和描述物體。對材料的認識是從4個最基本的物理性質展開的，采用的方法是簡單測量，通過測量檢驗常見材料的基本物理性質，并通過調查和觀察等多種輔助手段，共同完成對木頭、紙、金屬、塑料等常見材料特性的了解。硬度

11、是材料表現(xiàn)出來的基本物理性質之一，本課學生將用比較的方法檢驗4種常見材料的硬度，通過簡單實驗和觀察豐富對金屬材料特性的認識。 三、教學設計： 教 學 目 標 （一）科學概念： 硬度較大的材料能在硬度較小的材料表面留下劃痕，材料的硬度是相對的，認識金屬有顏色、有光澤、能導電、能導熱、有延展性的特征，將特征與用途相聯(lián)系。 （二）過程與方法：通過簡單的實驗和觀察，了解金屬的特性。 （三）情感、態(tài)度、價值觀：認同物體的物理性質是可以被觀察和檢驗的，增強材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護意識。 教學重難點 重點：利用硬度大的材料能在硬度小的材料表面留下劃痕的方法，判斷四種材料的硬度大

12、小。 難點：利用硬度大的材料能在硬度小的材料表面留下劃痕的方法，判斷四種材料的硬度大小。 教學準備 教具 學具 說明與提醒 易拉罐、各種金屬條（片塊絲）、簡單電路、榔頭、磚塊 木條、卡紙、鐵釘、塑料尺（每組2套）熱水、杯子、金屬條、木條 教 學 流 程 課前游戲→比較硬度→認識金屬→飲料罐的故事→總結延伸 活動過程 基礎設計 個性設計 （一）課前游戲：比比誰的力氣大 1.先選擇兩生比賽拔河，按照力氣大小排列； 2.再一次選擇兩生，每生與上面的學生比賽，排列。 3.小結：大家看，如果我們要知道四位同學中誰的力氣大，需要這四名同學之間一一進行比

13、較后才能排列起來。（開始上課） （二）比較硬度： 1.? 今天老師給大家?guī)砹怂姆N物品，它們分別是木條、卡紙、鐵釘和塑料尺（投影出示），你知道它們是用什么材料做成的嗎？（學生說） 2.? 這節(jié)課我把這四種不同材料做成的物品帶到教室里，也想進行一次比賽，比什么呢？它們想比一比“哪種材料硬”（板書課題：哪種材料硬） 3.? 你們覺得這四種物品從硬到軟怎樣排列呢？（學生猜測，板書猜測） 4.? 如果只有一種猜測：真的是這樣嗎？ 如果有2種以上猜測：到底誰更硬一些呢？ 這僅僅是大家的預測，老師把這四種物品放在桌上，你們想用什么方法來比比它們的硬度？（附板書：擰、折……） 請你們小組用自

14、己的方法來比較一下它們的硬度，然后將這四種物品從硬到軟排列起來！ （活動結束）：哪個小組來匯報一下你們用什么方法進行比較？比較的結果怎樣？ 5.? 剛才大家用自己的方法對這四種物品的硬度進行了比較，但是大家所使用的這些方法有的是不科學的。老師給大家介紹一種科學的比較硬度的方法：刻畫（板書）。硬度較大的材料能在硬度較小材料的表面留下劃痕。 6.（投影：再出示一套物品）為此，老師幫大家準備了兩套這樣的物品，一套是被刻畫的，另一套是用來刻畫的，現(xiàn)在你們想怎樣來比較它們的硬度？我們先選擇刻畫物品中的木條，用木條分別去刻其他三種物品，你覺得在刻畫這三種物品時有什么需要注意的？（生說，如果提到“用力

15、大小相同”時板書） 師演示： 大家看，從這組實驗中我們可以得出什么結論？ （投影轉到課件）：如果刻畫后劃痕明顯的就在表格中打“√”，如果沒有劃痕或者劃痕不明顯的就打“×”。（課件演示第一行的實驗結果） （指屏幕）然后再用卡紙去刻畫木條、鐵釘、塑料尺，再用……，最后，把你們的比賽結果填在最下面的空格中。 7..學生實驗：好！桌上的四種物品是被刻畫的，用來刻畫的四件物品在貼盤中，開始比賽吧！ 8.匯報：比賽結果出來了嗎？ （請一組學生上臺匯報）你們從哪些刻畫中可以得出這樣的結論？其他的小組比賽結果一樣嗎？（板書正確的結果） 9.小結：通過一一對應的刻畫后，我們發(fā)現(xiàn)這四件物品從硬到軟排

16、列是這樣的。 （三）認識金屬： 1.用來制作鐵釘?shù)蔫F是一種金屬（板書：金屬），金屬是比較堅硬的材料，你還看到過哪些金屬做的物品？（學生舉例） 2.哇，大家認識的金屬還真不少，老師也找了一些金屬制成的物品，一起來看一下（投影） 這么多的金屬制品，你覺得為什么這些物品用金屬來做而不用別的材料呢？金屬有什么特性嗎？ （1） 堅硬 （2） 能導電：（看到電線）真的嗎？老師這里有一個電路檢測器，如果金屬能導電，我用金屬把這兩端連接起來，燈泡就亮了。來試試看好嗎？（演示）看來，金屬真的能導電。（板書填充氣泡圖） （3） 能傳熱：（看到鍋）難道金屬的傳熱能力比其他材料好嗎？我們來比比看好

17、嗎？老師這里有一根銅棒和木棒，同時放到熱水里，你覺得誰傳熱快？怎么判斷呢？（過一會兒，用手摸上端）好，我把材料分給每個組，（倒熱水，學生領取，實驗，匯報）。結果怎么樣？不錯，金屬確實具有傳熱快的特性。（板書：傳熱快） （4） 延展性：其實金屬還有一個特性大家比較難發(fā)現(xiàn)，老師這里有一根金屬棒，現(xiàn)在我用榔頭敲打這跟金屬。大家看，它怎么了？（扁了，薄了）。是啊，我們把金屬可以拉成絲或打成薄片的特性叫做延展性。（板書：延展性）。 （5） 有光澤：可用砂紙磨后觀察。 3.小結：（看氣泡圖）原來金屬具有這么多特性，利用這些特性，人們把金屬加工成了各種物品。 （四）飲料罐的故事 老師這里還有一件金

18、屬制品，看，是什么？（出示飲料罐）它是用什么金屬材料制成的知道嘛？（鋁） 你知道飲料罐的來龍去脈嗎？老師將它的一生做成了一段故事，一起來聽一下好嗎？（學生聽故事） 接下來我該去哪里呢？（生：回收） 嗯，用過的空罐可回收利用，空罐經(jīng)過加熱熔煉后能再制成鋁材薄片，生產(chǎn)出新的鋁罐。這要比開采鋁土礦節(jié)省許多資源和能源。 在整個鋁罐生產(chǎn)過程中利用了金屬的哪些性質呢？（延展性……） （五）總結延伸： 1.通過今天這堂課你學到了什么？ 2.總結：是啊，通過比較實驗我們發(fā)現(xiàn)金屬是比較堅硬的材料，我們還可以利用金屬的導熱性、導電性、延展性等特性將金屬制成很多物品，金屬物品使用后還可以回收再利用。

19、 3.延伸：回去后，大家再想想生活中除了金屬可以回收利用，還有哪些材料也可以回收利用呢？ 板書設計 哪種材料硬 刻畫 鐵釘 塑料尺 木條 卡紙 （用力大小相同） 課外活動 1.課外調查各種金屬制品。 2.課外調查可回收的材料。 生成預見 比較硬度的實驗其實也是一個對比實驗，因此教師要指導學生控制好實驗中的各個變量，從而準確地得出科學結論。關于金屬的特性，學生可能由于沒有導電、導熱實驗的基礎，所以認識起來會很困難，因此也需要教師的介紹和指導。 課堂評估 1.學生能否會用刻劃的方法比較材料的硬度。 2.學生能否說出金屬的一些特性。