外研版九年級英語上冊Module 8 Sports life Unit 1教案

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1、 九年級英語教學設計 課題 M6U1 Daming wasn’t chosen for the team last time. 課型 聽說課2 序號 42 學科素養(yǎng) 語言能力、學習能力，思維品質、文化意識 課標分析 學習內容分析 本模塊話題是“體育運動”，學生對本話題會有比較濃厚的興趣，這對于教師教學來說非常有益。教師可以利用學生對體育的熱愛，提高學生學習英語的熱情。第一單元的對話是同學之間就籃球比賽的情況展開的討論，這是學生非常熟悉的場景。對話自然導入了一般過去時態(tài)的被動語態(tài)這一語法項目，復習了表達個人觀點的句子， 還呈現(xiàn)了一些與比賽有關的日常用語。 第一單

2、元是Module 7 的繼續(xù)，學生在上一模塊中已經掌握了一般現(xiàn)在時態(tài)的被動語態(tài)的用法和結構，在此基礎上學習一般過去時態(tài)的被動語態(tài)，利用自己的觀察和總結，自然而然地形成認知。另外學生對體育明星和比賽都比較熱衷，在教師的指引下進行學習和討論，容易達到學習效果。 要掌握以下詞匯及句式： n.: memory; point; decision; excuse; noon; seat; v.: kick, kick the ball; stand for adj. : fair; mad, be mad at…; 句子： Daming wasn’t chosen for the

3、team last time. 學情分析 1.知識經驗：本模塊學習一般過去時態(tài)的被動語態(tài)，學生在上一模塊中已經掌握了一般現(xiàn)在時態(tài)的被動語態(tài)的用法和結構，在此基礎上進一步學習一般過去時態(tài)的被動語態(tài)。 2.生活經驗：大部分學生對體育運動比較感興趣，對體育運動及各類常見的體育比賽規(guī)則有所了解，通過學生喜歡和關注的體育明星為話題展開討論更有利于學生進入情境。 3.策略經驗：通過自學，小組合作活動，完成籃球比賽情況的聽說活動。 學習目標（學習活動+學習主體+（行為程度）+評價活動） 1.通過work in pairs. 80%的學生能運用上節(jié)課所學的句型描述對話中籃球賽的狀況，其他同學能在他

4、人幫助下完成。 2.通過閱讀找句子、小組合作及熟讀背誦，80%的學生能說出一般過去時被動語態(tài)的句型結構，其他同學能在他人幫助和老師點撥下說出句型結構。80%的學生能夠準確漢語提示翻譯出文章中的重點句型并進行變式練習翻譯句子，其他同學能夠翻譯出5句左右。 3、85%的學生能準確流利朗讀課文。其他同學能讀熟、讀準文章中的重點句型。通過課堂檢測寫出本課重點短語和句型，檢測自己的掌握程度和易錯點。 4.通過小組合作和個體展示80%的學生能與他人關于體育運動及體育明星進行對話討論，其他同學能夠在別人幫助下闡述觀點。在合作中鼓勵學生多參加活動，并善于同他人交流看法。 重難點及突破措施 重點：運動

5、話題的聽說訓練 突破措施：聽力活動前讓學生了解不同的運動項目，在聽力活動中設置難度遞增的訓練題引導學生運用抓取關鍵詞、句的方法進行聽力訓練，在聽力后通過小組合作學習完成體育相關話題的對話練習。 難點： 一般過去時態(tài)的被動語態(tài) 突破措施：在聽力訓練后，通過反復朗讀對話中的一般過去時被動語態(tài)的句子以及造句練習，讓學生逐漸掌握一般過去時態(tài)的被動語態(tài)的結構及用法。 教學準備 學具準備：課本、筆記本、筆 教具準備：電腦、PPT、黑板、粉筆 教 學 實 施 教學環(huán)節(jié)與對應目標 教學內容 學習活動 評價活動 問題預設與補救措

6、施 目標1 復習鞏固 根據表格談論對話中的比賽 利用圖片給出的比賽信息進行對話練習 根據表格復述課文（同桌互說，同桌展示） 1. 抽查復述，他人點評 2. 同桌展示對話練習，他組評價。 預設： 疑問語句的語調語音連讀等 補救： 針對語音規(guī)則進行點撥，同桌互讀練習并相互評價。 目標2 讀后學 讀對話，找出對話中被動語態(tài)的句子，并總結出句子結構。 肯定結構：His father trained him to play basketball. 主語+was/were +過去分詞(+by) 否定結構： He was n

7、ot trained by his father ... 主語+was/were +not+過去分詞(+by) 疑問結構： Was he trained by his father... Was/Were+主語+過去分詞+(by)? language points： 1.What does HAS stand for? 是…的縮寫；代表；意味著 譯句：字母UN代表什么？ 2. -Do you think they’ll win, Lingling? -No way!絕對不可能 No way 常用來表示不同意做某事或認為某事不可能發(fā)

8、生 3.Liu was encouraged at first to train for the high jump. 起初，劉翔被鼓勵參加跳高訓練。 encourage sb to do sth 表示鼓勵某人做某事，句中用了被動語態(tài)，表示劉翔“被鼓勵去做某事”。 譯句：我們總是被老師鼓勵在課上講英語。 4. A special programme was set up to help young sportsmen and sportswomen. （國家）創(chuàng)立了一個特殊項目，用來幫助年輕運動員。 set up 設立；創(chuàng)辦 譯句： 他計劃創(chuàng)辦自己的公司。 5.But

9、he is still a symbol of courage and success, and we continue to take great pride in him. 但是，他仍然是勇氣和成功的象征，我們依然為他感到驕傲。 take pride in 為…感到驕傲。 譯句： 他們?yōu)樗麄兊呐畠焊械津湴痢? 1.通讀課文，畫出所有被動語態(tài)的句子。 2.小組合作討論一般過去時中的被動語態(tài)的結構 3.熟讀勾畫下的句子并進行背誦。 4.造句練習： 1.這座教學樓建于六年前。 _________________________ 2.窗戶玻璃不是他打碎的。

10、 _________________________ 3.這些課本是2000年寫的嗎？ ________________________ 4.那些公共汽車是哪里制造的？ _________________________ ---先口頭翻譯---寫下來---核對答案---再讀句子---再二次抽查 1.抽查小組內的C/D層學生來總結句型結構。 2、組內互查口頭翻譯句子 3. 單個提問學生，他人評價補充。 預設： buid break write make動詞的過去分詞 補救： 復習動詞過去分詞的變化規(guī)則，以及常用不規(guī)則動詞的過去分詞：build—bui

11、lt, break—broke; write—wrote; make—made 同桌互讀并查讀 目標3 學后讀 本單元Lingling,Betty和Tony針對即將到來的籃球賽的開展情況進行了討論，各自表達了自己的觀點和輸贏的態(tài)度，要讀出感情和正確的態(tài)度。 活動設計 1、 大聲朗讀課文 2、 點讀筆跟讀模仿發(fā)音，糾正語音語調。 組內合作角色扮演，朗讀課文，互相糾正發(fā)音。 評價標準： 1、 單詞發(fā)音準確。 2、 句子朗讀流暢。 3、 朗讀時能注意從句的停頓問題。 預設：易讀錯單詞：memory, decision 2.感情：that’s no excuse!

12、No way! 補救： 先學生自己讀，再跟讀，找出不同，再同桌或小組內互讀，相互糾正。 目標3. 課堂檢測 翻譯短語和句子 1.贏得一塊金牌 2 被選擇_ 3開始訓練_ 4打破奧運紀錄_ 5某人在跑步方面的能力_ 6被建立，成立__ 7與…相比較__ 8同時__ 9忍受腳傷的痛苦__ 10第一名，冠軍__ 11阻止某人做某事_ 12勇氣和勝利的的象征_ 13以…而自豪_ 14 錯過一些競賽_ 15令人遺憾的是__ 1.多可惜呀！ 他沒被邀請參加世界杯！ 2.貝蒂經常被媽媽鼓勵要努力學習英語。 3.新的火車站上星期被建成。 4. 我家鄉(xiāng)的人們

13、去年遭受了一場嚴重的洪水。 5. 今天我以學校為榮， 明天學校以我為榮。 1.自主完成練習 2.組內討論答案，組間解決問題。 3.學生起立展示答案，并將未解決的問題提出。 4.教師點撥難點。 5.學生歸納總結，內化，梳理筆記。 1.小組內核對答案，找出疑問 2.學生講解做題方法，他人補充。 目標4 活動五：學以致用 組內采訪，談論自己喜歡的運動項目及運動員。日常交際用語的練習培養(yǎng)學生的口語運用能力、反應能力及交流合作能力 1. Work in pairs. Talk about your favourite sports teams or sport

14、s stars. 學生小組展示 作業(yè) 1 補救作業(yè)：（1）聽錄音跟讀單詞及課文，糾正發(fā)音并模仿語音語調。 （2）閱讀文章勾畫出重點句子，進行背誦復習。 2 拓展作業(yè)：將小組展示的短文以文章的形式寫出來。 3.綜合作業(yè)：練習冊2篇課外閱讀理解題 板書設計 肯定結構：His father trained him to play basketball. 主語+was/were +過去分詞(+by) 否定結構： He was not trained by his father ... 主語+was/were +not+過去分詞(+by) 疑問結構： Was he trained by his father... Was/Were+主語+過去分詞+(by)? 教學反思 在教學過程中注意學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，鼓勵他們大膽地說并運用到實際中去。沒課的課前10分鐘對話，然后讀，讓學生表演，通過表演盡量多讓學生參與到活動中來，表演過程中，除要求學生，語言語調正確外，還應讓學生注意到交流手段，如表情、手勢、姿態(tài)。 7