高中生物《第三章 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu) 第3節(jié)細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心》說課稿 新人教版必修1

《高中生物《第三章 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu) 第3節(jié)細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心》說課稿 新人教版必修1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中生物《第三章 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu) 第3節(jié)細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心》說課稿 新人教版必修1（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第3節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》說課稿 俗話說“國不可一日無君”細(xì)胞內(nèi)也有個統(tǒng)治者。我說課的內(nèi)容就是《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》。根據(jù)我對教材的理解和對學(xué)生情況的掌握，將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計理念、教學(xué)過程、教學(xué)反思五個方面進行表述。 【教材分析】 本節(jié)是人教版高中生物新課程必修一模塊第3章的第3節(jié)。本節(jié)為細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最后一節(jié)主要講的是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加全面完整對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀點有進一步認(rèn)識也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊如細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)其中DNA的復(fù)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成都和細(xì)胞

2、核有關(guān)染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時染色體變化的基礎(chǔ)細(xì)胞核是遺傳信息庫是理解植物組織培養(yǎng)和動物克隆技術(shù)原理細(xì)胞全能性的基礎(chǔ)。另外教材中的幾個經(jīng)典實驗也讓學(xué)生體驗了生物學(xué)研究的一般過程和方法為繼續(xù)學(xué)習(xí)生物打下很好的基礎(chǔ)。 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容的要求是闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。根據(jù)新課標(biāo)的要求 教學(xué)目標(biāo)是追求三個方面的維度知識、能力、情感態(tài)度與價值觀據(jù)此我確定了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。要求的水平為理解水平。 技能目標(biāo)嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。屬于模仿水平。 情感目標(biāo)認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。屬于反應(yīng)水平。

3、 教學(xué)重點①細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能②制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。 教學(xué)難點理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。 難點突破通過“資料分析”欄目突破——多媒體呈現(xiàn)從不同角度展示細(xì)胞核功能的科學(xué)實驗事實讓學(xué)生分析討論、思考和領(lǐng)悟通過主動探究獲得“細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心”這一認(rèn)知再制作模型學(xué)習(xí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。以具體的事實為依據(jù)從現(xiàn)象到本質(zhì)從具體到抽象學(xué)生自然容易理解。 【學(xué)情分析】 通過對第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》和第二節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》的學(xué)習(xí)學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了很明確的認(rèn)識。另外在初中的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也初步了解了細(xì)胞核是遺傳信息庫以及

4、染色體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)教師可以利用這些知識來引導(dǎo)學(xué)生綜合分析構(gòu)建細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)控制中心的認(rèn)識。 【設(shè)計理念】 教法 推理式探究、直觀教學(xué)法、觀察-討論-歸納法 關(guān)于細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能等微觀水平的內(nèi)容離學(xué)生的生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)學(xué)習(xí)起來有一定的難度和挑戰(zhàn)性。因此教學(xué)過程既要突出學(xué)生的主動參與，又要強調(diào)教師的主導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容要增加直觀性促進學(xué)生的理解。 學(xué)法 自主探究學(xué)習(xí)法、分析歸納法、合作學(xué)習(xí)法、動手制作法 【教學(xué)過程】 導(dǎo)入新課——以克隆羊?qū)胄抡n分析資料——討論歸納細(xì)胞核的功能過渡引入——由結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性原理，引出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)制作模型——剖析細(xì)胞核結(jié)構(gòu)制作模型——剖

5、析細(xì)胞核結(jié)構(gòu)總結(jié)提高——畫概念圖總結(jié)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能課后提升——制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模 導(dǎo)入新課——以克隆羊?qū)胄抡n羊羊運動會上小羊灰灰因為毛色不能參加運動會所以灰羊媽媽很想生一只漂亮的小白羊你能幫它實現(xiàn)夢想嗎學(xué)生在初中學(xué)過克隆羊他們能答出辦法。再拋出問題白羊的細(xì)胞核為什么會有這么大的本領(lǐng)呢由此引入細(xì)胞核的學(xué)習(xí)。 分析資料——討論歸納細(xì)胞核的功能用多媒體直觀呈現(xiàn)實驗激發(fā)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生分析4個科學(xué)實驗事實分小組討論53頁的討論題目歸納細(xì)胞核的功能主動感知知識形成。通過這種環(huán)節(jié)能夠調(diào)動學(xué)生的內(nèi)需力培養(yǎng)他們的主動探究精神。 過渡引入——結(jié)構(gòu)和功能是相聯(lián)系

6、的細(xì)胞核能夠控制細(xì)胞的代謝和遺傳是與細(xì)胞的復(fù)雜結(jié)構(gòu)分不開的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的興趣。 制作模型——剖析細(xì)胞核結(jié)構(gòu)利用圖片指導(dǎo)學(xué)生利用所給材料結(jié)合課本知識自己動手制作細(xì)胞核的模型直觀上體會細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)?；顒硬牧溪N顏色橡皮泥、紫色細(xì)線、圓珠筆。在制作模型過程中要求6人為一組，小組成員之間分工合作，共同完成任務(wù)促進他們的合作學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生講述自己所做的模型教師作補充。從而使學(xué)生通過自己動手、觀察、歸納獲得核膜、核孔、核仁、染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的知識。 在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出思考題模型上哪個結(jié)構(gòu)最重要引出染色質(zhì)上有DNADNA上貯存著遺傳信息DNA是生命活動

7、的“藍圖”的知識。在學(xué)習(xí)染色質(zhì)和染色體關(guān)系的過程中需要用多媒體直觀展示同時還出示自制教具幫助學(xué)生理解。 總結(jié)提高——畫概念圖總結(jié)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能主動構(gòu)建細(xì)胞核的知識網(wǎng)絡(luò)。 課后提升——布置學(xué)生課下制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型手腦結(jié)合加深學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識同時提高他們的動手能力。 【教學(xué)反思】 從總體上看本節(jié)課較成功的達到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。 本節(jié)課的設(shè)計以新課程理念為指導(dǎo)以學(xué)生為中心開展多樣化的教學(xué)旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性讓學(xué)生通過主動探究體驗知識產(chǎn)生的過程提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)中也出現(xiàn)一些意外有學(xué)生問“核仁與某種RNA的合成有關(guān)某種是什么”我并沒有直接給出答案而是先表揚他們勤學(xué)好問再指導(dǎo)他們自己去查找資料發(fā)揮學(xué)生的主體性。 以上就是我對這節(jié)課的理解。這節(jié)課我設(shè)計的核心是讓學(xué)生動起來讓學(xué)生的手動起來我們的課堂就可以巧奪天工讓學(xué)生的口動起來我們的課堂就可以妙語連珠讓學(xué)生的腦動起來我們的課堂就是智慧的海洋。