《第二節(jié)基因在親子代間的傳遞》教案 (公開課)2022年人教版地理下冊

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1、 第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞 教學目標： 1、知識與技能：描述染色體、DNA 和基因之間的關系；描述生殖過程中染色體的變化；說 出基因經(jīng)生殖細胞在親子代間的傳遞。 2、過程與方法：通過觀察分析圖片資料、錄像資料，引導學生理解性狀的遺傳是基因在親 子代間傳遞的結果。教給學生把基因傳遞的復雜問題轉(zhuǎn)化成研究染色體傳遞的簡單問題，把 抽象的問題具體化。 3、情感態(tài)度與價值觀：通過介紹科學家發(fā)現(xiàn)生殖細胞中染色體減半的事實，對學生進行科 學史的教育。 教學重點和難點： 1、基因、DNA 和染色體的關系。 2、基因在親子代間的傳遞。 課時安排：1 課時 課前準備： 學生課前準備：畫圖筆

2、。 教學器材：〔1〕準備人的生殖過程示意圖，做成 ppt 文件。 〔2〕基因、DNA 和染色體的關系錄像，受精過程錄像。 〔3〕人的正常染色體圖、異常染色體圖圖片資料。 〔4〕果蠅、果蠅有性生殖過程中染色體變化圖。 〔5〕基因在親子代間傳遞的動畫課件。 教學設計圖示： 教學過程 學生活動 教師活動與意圖 第二節(jié) 看著像 看一副照片〔一個三口之家的照片〕，這個小男孩 基因在親子 男孩的眼睛、臉型都像媽媽 是這對夫婦所生的嗎？ 代間的傳遞 不是 染 色 體 、 是決定性狀的基因 DNA 和 基 學生提出相關問題 那你是通過什么來判斷的？ 我們

3、知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這 位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀 因 如基因是怎樣傳的？基因通過什么傳 傳給孩子了嗎？ 染色體經(jīng)生 遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？ 傳下去的是什么？ 殖細胞的傳 父母傳給孩子的是一樣多嗎？ 今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞〔板書〕 遞 學生帶著問題看錄像 圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？ 基因經(jīng)生殖 生殖細胞 細胞的傳遞 蛋白質(zhì)和 DNA 沒有 解決學生關心的問題 提出探究的問題： 時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下三個問題：1、 觀看錄像，討論、分析、推理三者的 基因在哪里？2、基因通過什么傳遞？3、基

4、因是 關系 動手畫出來 認真觀察、思考 怎樣傳的？4、父母傳給孩子的是一樣多嗎？ 親子代之間的橋梁是什么？ 以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。 染色體都是偶數(shù)，都成對存在 放受精過程的錄像 成對的染色體大小、形態(tài)差不多 親子代間的橋梁是什么？ 也應該成對 基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體什 學生思考，答復以下問題，缺乏之處 么關系？看書第 29 頁，染色體是由什么構成的？ 互相補充 你在這張圖上找到基因了嗎？ 做畫圖練習，即在果蠅的生殖細胞、 我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色 受精卵中分別畫出相應的染色體。

5、 體、DNA 和基因的關系？〔板書〕 學生回報 請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。 學生討論交流，最終表述出來。學生 哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學 自己得出結論 顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色 既像父親又像母親。 體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因 在親子代之間的傳遞〞問題是不是可以轉(zhuǎn)化為研 究“染色體在親子代之間的傳遞〞的問題??？ 把抽象的微觀的問題具體化 觀看多種生物的染色體數(shù)的表格，找出特點。 什么樣的染色體稱為一對？ 出示人的染色體圖片，讓學生了解人的染色體數(shù) 既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是 怎樣的

6、？ 同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就會出現(xiàn) 性狀差異。 出示正常人的和多或少一條染色體的患者的染色 體圖片，讓學生明白染色體在生殖過程中必須保 持穩(wěn)定。 那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？ 給學生介紹科學史 〔出示果蠅〕果蠅的體細胞中染色體少，且生活 周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。今天我們 研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體 細胞染色體圖，找學生數(shù)一數(shù)染色體有多少個多 少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特 點？ 果蠅在有性生殖過程中是怎樣保證染色體穩(wěn)定的 呢？開動腦筋，自己設計，看誰做得又快又好。 給予評價，有錯的糾正。 我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰

7、能 說說基因是怎樣傳遞的？ 子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了 和父母相似的性狀了？〔出示基因傳遞的課件〕， 加以總結穩(wěn)固。 這節(jié)課的問題是不是都解決了？你又有哪些新問 題了嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶 到課下去思考。 讓學生懂得學習是一個延伸的過程，它并不隨著 下課而結束。 教學過程設計： 教師：我們剛剛學過遺傳的知識，現(xiàn)在來看一副照片〔一個三口之家的照片〕，這個小男孩 是這對夫婦所生的嗎？ 學生：看著像 教師：那你是通過什么來判斷的？ 學生：眼睛、鼻子、臉型都像。 教師：我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型

8、這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？ 學生：不是。傳下去的是控制性狀的基因。 教師：今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞〔板書，第二節(jié) 基因在親子代間的傳 遞〕 教師：圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？ 學生：學生提出相關問題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因 在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？ 教師：時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下幾個問題：1、基因通過什么傳遞？2、基因 是怎樣傳的？3、父母傳給孩子的是一樣多嗎？ 先來看第一個問題，要想知道基因是通過什么傳遞的，是不是得先找一找親子代之間有 什么聯(lián)系？親子代之間的橋梁是什么？ 以人為

9、例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。 教師：放受精過程的錄像。 學生：學生帶著問題看錄像。 教師：親子代之間的橋梁是什么？ 學生：生殖細胞。 教師：那么成千上萬的基因是如何通過這座“小橋〞的呢？科學家研究發(fā)現(xiàn)受精卵在進 行分裂時，變化最明顯的就是細胞核，而細胞核里有能被堿性染料染成深色的物質(zhì)——染色 體，基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體什么關系？看書第 29 頁，染色體是由什 么構成的？ 學生：蛋白質(zhì)和 DNA 教師：你在這張圖上找到基因了嗎？ 學生：沒有。 教師：那基因在哪兒呢？我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色體、DNA 和 基因的關系？〔板書，一、基因

10、、DNA 和染色體〕 展示： 放錄像。 學生：觀看錄像，討論、分析、推理三者的關系。 教師：請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。 學生：動手畫出來。 教師：哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根本看不到，研究起來 不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞〞問題 是不是可以轉(zhuǎn)化為研究“染色體在親子代之間的傳遞〞的問題??？ 學生：是的。 教師：那我們先來看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾種生物染色體數(shù)的表格， 讓學生找出特點。 學生：認真觀察、思考。染色體都是偶數(shù)，都成對存在。 教師：什么樣的染色體稱為一對？ 學生：成對的

11、染色體大小、形態(tài)差不多。 教師：〔出示人的染色體圖片〕數(shù)一數(shù)人體細胞內(nèi)有多少條染色體？這些染色體有什么 特點？ 學生：46 條 23 對。 教師：既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？ 學生：也應該成對。 教師：〔通過演示小課件進一步加深染色體和基因的關系〕。從剛剛的表格上你還看出了 什么？ 學生：不同的生物染色體數(shù)不一樣。 教師：同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就會出現(xiàn)性狀差異。 〔出示圖片〕這是正常男性的染色體，數(shù)數(shù)多少對？再來看看這個男孩正常嗎？不正常 了，什么原因呢？他就多一條染色體性狀就變了。染色體少一條行不行？這是正常女性的染 色體，再來看

12、看這個女孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？少一條染色體性狀也發(fā)生改變了。 教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，染色體必須保持穩(wěn)定。 生物在有性生殖過程中又要產(chǎn)生生殖細胞，又要完成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定 的呢？ 學生：學生思考，答復以下問題，缺乏之處互相補充。 教師：假設人的染色體只有 1 對，出示課件，讓學生做練習。〔板書，二、染色體經(jīng)生 殖細胞的傳遞〕 教師：剛剛是假設人的染色體只有 1 對，其實人的染色體有很多，研究起來不方便，誰 知道哪一種小動物經(jīng)常被用來研究遺傳的問題？ 〔出示果蠅〕果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。

13、 別看它個小，它在遺傳學的研究上卻占有非常重要的地位，美國的Morgen 就是研究果蠅而 獲得了 1933 年的諾貝爾獎。今天我們也來做科學，研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出 示果蠅體細胞染色體圖，找學生數(shù)一數(shù)染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染 色體有什么特點？ 學生：8 個 4 對，成對的染色體大小形狀一樣。 教師：雄果蠅產(chǎn)生精子，雌果蠅產(chǎn)生卵細胞，精卵結合形成受精卵，受精卵發(fā)育成新個 體，果蠅有 8 個 4 對染色體，其后代也應如此，那么精子、卵細胞中的染色體怎樣分配，組 合以后才能保證受精卵和新個體中的染色體也是 8 個 4 對呢？開動腦筋，自己設計，看誰 做得又快又好

14、。 學生：學生畫圖，自己分配組合。 教師：學生匯報做的結果，然后教師再補充歸納：從每一對中拿出一個就組成了生殖細 胞中的染色體，受精后不僅恢復了原數(shù)，而且成對了。受精卵中的染色體一半來自父方一半 來自母方，所以受精卵發(fā)育成的新個體有什么表現(xiàn)？ 學生：既像父親又像母親。 教師：我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞的？ 學生：基因隨著染色體通過生殖細胞傳遞給后代。 教師：說得很好?；蛟谌旧w上，所以，基因的行為變化與染色體同步進行。在體細 胞中基因成對，在生殖細胞中基因成單，減少了一半，受精卵中又恢復了原數(shù)，并且成對。 子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了

15、和父母相似的性狀了？〔出示基因傳遞的課 件〕，加以總結穩(wěn)固?！舶鍟?、基因經(jīng)生殖細胞的傳遞〕 教師：這節(jié)課的幾個問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學 們提的那幾個問題帶到課下去思考。 教學點評： 本節(jié)課能從學生的實際出發(fā)，倡導探究性學習，分析資料，創(chuàng)新設計，并結合錄像、課 件的展示，引導學生討論、交流，步步推理，層層深入，思路清晰，邏輯性強，到達了很好 的教學效果。 第 22 章 物種的多樣性 第 1 節(jié) 生物的分類 一、教學目標： 【知識與能力】 1.列出生物分類的階層系統(tǒng)，說出生物分類的根本單位。 2.舉例說明對生物

16、進行統(tǒng)一命名的重要性。 3.嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類，編制一張簡單的生物檢索表。 【過程與方法】 通過學生活動、觀察、討論、閱讀、應用等體驗對生物進行分類，并應用對生物的分類 的科學方法的學習，來培養(yǎng)學生的觀察能力，綜合分析的能力。 【情感、態(tài)度與價值觀】 從科學家對生物進行分類和命名的時件中，感受科學家們嚴謹治學的科學態(tài)度和一絲不 茍的科學精神。 二、教學重難點： 1.生物分類的方法；生物命名的方法； “嘗試對生物分類〞； “編制檢索表〞。 三、教學過程： 問：地球上約有 35 萬中植物和 150 多萬種動物，它們有的

17、形態(tài)結構相似，有的彼此千 差萬別，我們怎樣識別這些種類繁多的生物呢？當我們到商品繁多的超市購置東西，會很容 易的找到我們所需要的，為什么？ 因為它們是按一定的規(guī)律分類排列的。認識生物也要采用類似商品分類的方法，根據(jù)生 物的某些特征將它們分門別類，這就是生物分類。 活動“嘗試對生物分類〞 展示圖片〔課本 P29 圖〕 觀察圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組討論分析，嘗試將它們分成不同的生物 類群。 檢查結果 問：你們組是根據(jù)什么將這些生物分類的？〔性狀差異和親緣關系〕 根據(jù)這個原那么，生物學家將地球上現(xiàn)存的生物依次分為 7 個等級：

18、 界、門、綱、目、科、屬、種〔其中根本單位是——種〕 剛剛看了同學們的分類情況，很正確，但是各有不同，這樣是否有利于我們識別生物？ 是否需要一個統(tǒng)一的標準？〔需要〕 所以生物學家根據(jù)生物特征的差異，編制出生物檢索表。 講解編制方法 活動“編寫檢索表〞 觀察圖片〔課本 P33、P34 圖〕 圖上的植物是什么？〔紅苕、紅薯、白薯、山芋、地瓜〕 這是我們平時喜歡吃的紅薯，但它有多個名字。 圖中的這兩株植物是什么？〔馬鈴薯、山藥〕 它們有共同的名字叫山藥，這一名多物。 這樣是否方便？〔容易引起歧義〕 為了防止生物命名的混亂，便于研究、交流和開發(fā)利用，瑞典科學家林奈于 1753 年創(chuàng) 立了雙名法。 舉例說明雙名法。