《讓燈亮起來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版及評(píng)課

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1、精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 教師學(xué)科教案 [ 20 –20 學(xué)年度 第__學(xué)期 ] 任教學(xué)科： _____________ 任教年級(jí)： _____________ 任教老師： _____________ xx 市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2、 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 全國(guó)首屆新課程小學(xué)優(yōu)秀課例研究與評(píng)選 一、學(xué) 科：小學(xué)科學(xué) 二、課例名稱：《讓燈亮起來(lái)》 三、執(zhí)教教師：許廣玲 四、指導(dǎo)教師：曾小蘭 五、課 型：探究課 六、年 級(jí)：五年級(jí) 七、教材版本：粵教科技版 八、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教學(xué)背景分析 本課選自粵教科技版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè) 《奇妙的電與磁》單元的第一課“電 路的研究”。教材內(nèi)容由三個(gè)活動(dòng)組

3、成，活動(dòng)一“讓燈亮起來(lái)” 主要指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路的基礎(chǔ)上知道常用電器的工作需要一個(gè)完成的回路； 活動(dòng)二“開(kāi)關(guān)裝在哪里” 是認(rèn)識(shí)開(kāi)關(guān)的作用； 活動(dòng)三是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)體與絕緣體， 并進(jìn)行安全用電教育。該課計(jì)劃分三課時(shí)完成， 本教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)， 由三部分組成：（ 1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：通關(guān)游戲提出問(wèn)題； （ 2）任務(wù)一：讓一個(gè)燈泡亮起來(lái)； （3）任務(wù)二：讓兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來(lái)。 在日常生活中，“讓燈亮起來(lái)”對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是輕而易舉的事情，只需要按一下開(kāi)關(guān)就行了，但是， “用一根導(dǎo)線、一個(gè)電池使小燈泡發(fā)光”這一 看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，他們大多不能成功地完成，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為 “電源與小燈泡連接上

4、甚至是插在一起就能亮起來(lái)” ，這是他們的前概念。 本設(shè)計(jì)從五年級(jí)學(xué)生的前概念出發(fā)，以“通過(guò)經(jīng)歷用導(dǎo)線、電池、小燈泡連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，體會(huì)小燈泡的工作需要一個(gè)完成的回路?！睘楹诵幕顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)性材料的操作與思考，從而對(duì)“小燈泡的工作需要一個(gè)完成的回路”這一科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。 （二）教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念 ：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路的基本組成材料； 知道常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路 。 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan

5、 過(guò)程與方法 ：能夠用導(dǎo)線、電池、小燈泡連成一個(gè)簡(jiǎn)單電路；通過(guò)小組合作能夠用不同的連接方法 （并連和串連） 讓兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光； 學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)圖記錄電路的連接方法；能夠從不同的連接方法中歸納出電路的特點(diǎn)。 情感、態(tài)度價(jià)值觀 ：愿意與同學(xué)合作與交流， 并樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。 （三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：知道常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路 。 教學(xué)難點(diǎn)：能夠從不同的連接方法中歸納出電路的特點(diǎn)。。 （四）教學(xué)策略： 本課基本按照教材的思路來(lái)設(shè)計(jì)， 同時(shí)圍繞科學(xué)概念的建構(gòu)對(duì)每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)

6、進(jìn)一步細(xì)化。 1.任務(wù)驅(qū)動(dòng) 許多學(xué)生都在電視上看過(guò)類(lèi)似的游戲活動(dòng)， 也知道如何玩這個(gè)游戲， 問(wèn)其原因，學(xué)生大多從導(dǎo)電的角度去考慮， 本設(shè)計(jì)把教材的卡通人物的話改為 “為什么金屬環(huán)不碰金屬絲，燈泡就不亮呢？” ，學(xué)生就會(huì)從電路的連接與斷開(kāi)的角度來(lái)思考，然后沿著學(xué)生的思路提出本節(jié)課的任務(wù)就顯得更順理成章了。 2.創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生的前概念 對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)電路的知識(shí)， 日常生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們，把用電器插上電源就可以工作了， 因此他們認(rèn)為只要把電源與小燈泡連接上燈泡就能亮起來(lái)， 這是學(xué)生的前概念， 要改變學(xué)生這種錯(cuò)誤的認(rèn)知， 首先要從學(xué)生的前概念出發(fā)， 創(chuàng)

7、設(shè)情景引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾， 再引導(dǎo)學(xué)生比較小燈泡不能發(fā)光的連接方法與與能發(fā)光的方法有什么不同，從而讓學(xué)生自我修正原有的想法，對(duì)回路有了初步的認(rèn)知。 3. 在完成新任務(wù)的過(guò)程中自我構(gòu)建科學(xué)概念 學(xué)生會(huì)想到很多種連接方法， 我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對(duì)連接方法進(jìn)行二分法分類(lèi)的環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生“尋找每個(gè)燈泡的回路” ，便會(huì)發(fā)現(xiàn)串聯(lián)只有一個(gè)回路，而并聯(lián)中每個(gè)燈泡都有各自的回路。 從而發(fā)現(xiàn)串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)， 初步構(gòu)建起電路的概 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 念。然后，又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生

8、猜想“如果從以上兩接中，取掉其中一個(gè)燈泡，另一個(gè)燈泡還會(huì)亮嗎？” ，進(jìn)一步加深對(duì)的回路認(rèn)識(shí)。 （五）教學(xué)準(zhǔn)備： 教師： 通關(guān)游戲機(jī) 燈泡 開(kāi)關(guān) 導(dǎo)線 電池 課件 等。 學(xué)生：燈泡 導(dǎo)線 電池 開(kāi)關(guān) 小燈座 電池夾 記錄單等。

9、 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 九、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)階段 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 任務(wù) 演示教材驅(qū)動(dòng)活動(dòng)： 小游戲《通 個(gè)別學(xué)生參與游戲 驅(qū)動(dòng) 關(guān)》 提問(wèn)：為什么小金屬環(huán)不碰到金 屬絲，燈泡就不會(huì)亮？ 引出課題： 如果電到了燈泡， 燈 學(xué)生思考 泡會(huì)亮嗎？這節(jié)課我們一起來(lái) 想辦法讓燈亮起來(lái)。 任務(wù)一：讓 1、 了解學(xué)生的前概念 邊想邊做邊記錄。 一個(gè)小燈泡 1）出示材料：燈

10、泡、導(dǎo)線、電 亮起來(lái) 池 將實(shí)驗(yàn)記錄單板貼 你怎樣連接這些材料使燈泡亮 在黑板上。 起來(lái)？請(qǐng)把你們的方法畫(huà)下來(lái)。 邊比劃變說(shuō)出想法 2）提問(wèn)：你能用手比劃一下， 你的連接方法中， 電流是怎樣走 的嗎？ 畫(huà)出連接方法。 2、演示正確的連接方法 談話：能將老師的連接方法用圖 觀察比較，從多種 畫(huà)在黑板上表示出來(lái)嗎。 方法中發(fā)現(xiàn)小燈泡 3、比較不同的連接方法 能否發(fā)亮是因?yàn)檫B 提問(wèn)： “燈泡不亮”與“燈泡亮 接能否形成回路。 起來(lái)”的連接方法有什么不同 呢？ 4、小結(jié)：

11、 （出示小燈泡結(jié)果圖） 燈泡里面 的燈絲連著兩根接線柱， 兩根接 線柱一根連著燈泡下面的接線 點(diǎn)，一根連著燈泡下面的鐵皮。 （動(dòng)畫(huà)演示簡(jiǎn)單電路） 當(dāng)小燈泡 發(fā)光時(shí)電流從電池的正級(jí)出發(fā)， 經(jīng)過(guò)導(dǎo)線、 燈絲，再通過(guò)導(dǎo)線流 向電池的負(fù)極， 這樣電流在里面 不斷的流動(dòng)， 就形成了一個(gè)閉合 的回路，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單電路。 利用回路知識(shí)解 5、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路的組成及短路、 釋，鐵環(huán)不碰到金 斷路現(xiàn)象 屬絲就不會(huì)形成回 （示圖）在簡(jiǎn)單電路中沒(méi)有了用 路，燈泡就不會(huì)亮。 電的小燈泡，電流

12、會(huì)迅速的流 動(dòng)，電池很快就會(huì)沒(méi)電了， 這就 是短路。 （出示通關(guān)游戲機(jī)） 而為什么通  設(shè)計(jì)意圖 教學(xué) 時(shí)間 提出問(wèn)題， 引 出本節(jié)課要 3分鐘 研究的任務(wù) 通過(guò)一系列 的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo) 學(xué)生從前概 念出發(fā)認(rèn)識(shí) 簡(jiǎn)單電路是 一個(gè)閉合的 15分 回路， 認(rèn)識(shí)簡(jiǎn) 鐘 單電路的組 成部分，初步 了解電路的 工作原理。 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Exce

13、llent teaching plan 關(guān)游戲機(jī)中金屬環(huán)不碰到金屬 絲小燈泡就不亮呢？ 這時(shí)原來(lái)的回路斷了， 我們稱這 種現(xiàn)象叫斷路。 任務(wù) 2： 1、 嘗試使兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起 分組實(shí)驗(yàn)，用圖畫(huà) 通過(guò)經(jīng)歷兩 讓兩個(gè)小燈 來(lái) 記錄每種連接方法 種連接電路 泡同時(shí)亮起 1）提出問(wèn)題：如果讓兩個(gè)燈泡 的方法，進(jìn)一 來(lái) 同時(shí)亮起來(lái)， 應(yīng)該怎樣連？你能 各小組將實(shí)驗(yàn)記錄 步體會(huì)任何 試出多少種不同的連接方法。 單板貼到黑板上 電路都要形 2）匯報(bào)

14、交流： 成一個(gè)回路。 20 分 提問(wèn)：如果把這些方法分成兩 鐘 類(lèi)，你會(huì)怎樣分？為什么？ 觀察與思考 談話：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩類(lèi)連接方法 中，每個(gè)燈泡的回路在哪里？ 講述并板貼： 我們把兩個(gè)燈泡在 同一個(gè)回路中的連接方法叫串 聯(lián)，把兩個(gè)燈泡各自有自己的回 路的連接方法叫并聯(lián)。。 預(yù)測(cè)并說(shuō)出理由 2、遷移運(yùn)用：在串聯(lián)和并聯(lián)這 兩種連接方法中， 如果我們?nèi)∠? 其中一只燈泡， 另外一只燈泡還 會(huì)亮嗎？

15、 3、驗(yàn)證并小結(jié)（教師演示）： 取下并聯(lián)電路中的一個(gè)燈泡， 另 外一個(gè)還在亮。 取下串聯(lián)電路中 的一個(gè)燈泡，另外一個(gè)不亮了。 看來(lái)要使小燈泡發(fā)光一定要形 成回路。 引申 剛才許多同學(xué)為了省電把導(dǎo)線 思考、回答 在本節(jié)課的 2 分鐘 拔了下來(lái)， 在日常生活中， 我們 內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié) 也是這樣控制燈的亮滅嗎？ 束后引出下 開(kāi)關(guān)在電路中也起著非常重要 節(jié)課要研究 的作用。在不同的電路中如果加 的問(wèn)題。 裝

16、開(kāi)關(guān)呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研 究。 附：板書(shū) 讓燈亮起來(lái) 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 十、課后反思 通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，把學(xué)生從認(rèn)為 “電源與小燈泡連接上甚至是插在 一起就能亮起來(lái)”這一前概念，發(fā)展到“使小燈泡亮起來(lái)要形成一個(gè)閉合的回路” 。 這一教學(xué)設(shè)計(jì)我

17、前后經(jīng)歷了幾次試教，每次試教都是一次學(xué)習(xí)與提升的過(guò) 程。 由于學(xué)生在學(xué)校里從沒(méi)有接觸過(guò)電路知識(shí)， 僅有的生活經(jīng)驗(yàn)是插電源， 因此我從學(xué)生的這一前概念出發(fā)， 先讓學(xué)生自己嘗試使小燈泡發(fā)光的方法， 學(xué)生的嘗試都是沒(méi)有發(fā)光的。 如何在學(xué)生這一原來(lái)基礎(chǔ)上發(fā)展呢？于是我想到了讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法——比較，讓學(xué)生通過(guò)比較不亮的方法和亮的方法讓識(shí)回路。這樣大大節(jié)省了時(shí)間，又給出一條適當(dāng)小學(xué)生思考的方式。 但在每次教學(xué)中，我深切的體會(huì)到，即使是同一個(gè)年級(jí)，每個(gè)班的學(xué)生在表達(dá)習(xí)慣和理解力上也有差異，科學(xué)探究活動(dòng)是建立在學(xué)生的前概念上生成新認(rèn) 知，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中的每一句引導(dǎo)語(yǔ)一定

18、要清晰準(zhǔn)確， 才能有效的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)， 否則一句不恰當(dāng)或指向性不明確的問(wèn)題都將學(xué)生引入歧途。 這是我在今后教學(xué)中要不斷改進(jìn)的。 十一、課例點(diǎn)評(píng) 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿教學(xué)過(guò)程 本課例以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望， 以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)， 為學(xué)生設(shè)計(jì)、 構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動(dòng)性 “任務(wù)”，如“完成通關(guān)游戲” 、“讓一個(gè)燈泡亮起來(lái)” 、“讓兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來(lái)” ，提出的這些“任務(wù)”是具有興趣性、層次性和挑戰(zhàn)性的，既來(lái)源于生活，又具有一定的難度，但又由淺入深、循序漸進(jìn)，不僅激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，而且促使學(xué)生 從各方面去考慮任務(wù)解決的途

19、徑， 學(xué)生在完成“任務(wù)”中初步構(gòu)建起電路的概念，同時(shí)發(fā)展了動(dòng)手操作能力和科學(xué)思維能力。 以概念發(fā)展推進(jìn)探究活動(dòng) 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 本案例非常關(guān)注學(xué)生具有的前概念對(duì)本課學(xué)習(xí)的影響， 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生的前概念（電源與燈泡連接起來(lái)燈泡就能亮起來(lái)） ，通過(guò)自己動(dòng)手“讓一個(gè)燈泡亮起來(lái)”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突（電源與燈泡已經(jīng)連起來(lái)了，為什么燈泡還是不亮？），然后通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“燈泡亮與不亮”在連接方法上的區(qū)別，從而初步形成回路的認(rèn)識(shí)，

20、接著，再通過(guò)完成“讓兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來(lái)” 這個(gè)任務(wù)，學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)識(shí)從 “電源與燈泡連接起來(lái)燈泡就能亮起來(lái)” 發(fā)展到 “電源不僅要與燈泡連接起來(lái)， 還必須形成閉合的回路，燈泡才能亮起來(lái)” ，顯然，學(xué)生是通過(guò)探究活動(dòng)自我修正了前概念，達(dá)到了概念發(fā)展的目標(biāo)。 以遷移運(yùn)用掌握科學(xué)概念 科學(xué)概念的運(yùn)用是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的目的，也是檢驗(yàn)科學(xué)概念掌握情況的重要 標(biāo)志，還是加深對(duì)科學(xué)概念理解的重要環(huán)節(jié)。 本課例設(shè)計(jì)了 “在串聯(lián)和并聯(lián)這兩種連接方法中，如果我們扭下其中一只燈泡， 另外一只燈泡還會(huì)亮嗎？” 的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用電路的相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題， 強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知， 同時(shí)在運(yùn)用過(guò)程中對(duì)科學(xué)概念理解上的缺陷能暴露出來(lái)， 能讓教師采取相應(yīng)的策略進(jìn)一步地加深和深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰