初中八年級語文教案鄂教版八年級語文上冊教案全集第18課《一個少年的筆記》_658

《初中八年級語文教案鄂教版八年級語文上冊教案全集第18課《一個少年的筆記》_658》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中八年級語文教案鄂教版八年級語文上冊教案全集第18課《一個少年的筆記》_658（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 鄂教版八年級語文上冊教案全集第18課?一個少年的筆記? ????????????????????????18????一個少年的筆記 【教學設(shè)想】 1．教材分析。 課文包含三那么筆記，前兩篇原載?旅行家?1965年第ll期，第三篇原載1965年11月1日?中國少年報?，內(nèi)容相對獨立又聯(lián)系緊密，有機構(gòu)成一篇兒童文學作品。 三那么筆記通過生動地呈現(xiàn)一個成長著的少年的精神世界的美麗和奇妙，引導青少年具有熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷，學會仔細觀察細心體驗，勤于思考和記錄，善于展開并表達自己豐富的聯(lián)想和想象，去大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學乃至生活的奧秘，感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造

2、的樂趣，從自然里獲取踏實做人的生活道理，從而健康成長。有了這一認識，才是對單元編寫意圖的正確和準確的把握。 2．學情分析。 課文文字淺顯，預計學生困難在于：一是文本的主旨和寫作意圖是含蓄的、深刻的，需要學生閱讀構(gòu)建；二是文本的語言質(zhì)樸，寫作形式也沒什么特別包裝，這樣的文章對于學生來說興趣可能不濃。這兩點是學生看不到文本價值的主要原因。 3．教學策略。 ①鼓勵并組織學生提前研讀，圍繞讀懂課文提交問題，教師課前對學生感到困惑或不解的問題進行匯總整合和篩選。 ②在教材處理時教師可以?詩的材料?為重點，舉一反三讓學生讀懂全文。 ③課堂教學中要深入探究，通過研讀文本激發(fā)學生思考、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，

3、教學要有序討論學生提出的有價值的問題，突出主體探究，表達教師的“導〞。 ④通過“比較寫作〞體味語言。 ⑤以“做一個陽光少年〞為話題寫一那么隨筆拓展學習。 【教學設(shè)計】 [教學目的] 1．了解文學作品主題的含蓄性特點并認識兒童文學作品的語言特色；理解文中聯(lián)想和想象的作用；把握文章蘊涵的主旨和寫作意圖。 2．培養(yǎng)學生細心體驗、主動探究文學作品的意蘊的習慣；激發(fā)仔細觀察身邊事物展開聯(lián)想、想象的興趣；理解文學與生活的關(guān)系。 3．培養(yǎng)熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷i體會勇于創(chuàng)造的樂趣。 [教學重難點] 重點：理解聯(lián)想和想象及其關(guān)系。探究文章蘊涵的主旨和寫作意圖。 難點：探究把握文

4、章蘊涵的主旨和寫作意圖。 [教學安排]??兩課時 [教學準備] 1．師生搜集有關(guān)作者葉圣陶的資料和兒童文學作品。教師搜集關(guān)于當代陽光少年的資料備用。 2．組織學生反復研讀課文并提交問題。 3．教師將搜集到的材料整理制作課件，篩選出以下學生的問題作為課堂依次討論的內(nèi)容： ①“詩的材料〞指的是什么?要怎樣才能收集到詩的材料? ②“我〞是一個什么樣的少年?(學生原問：作者“我〞是一個什么樣的人?) ③文章到底要說什么?(學生原問：作者要告訴我們讀書的方法嗎?文章到底要說什么?) [教學步驟?] 第一課時 一、導人 1．交流所搜集的有關(guān)作者葉圣陶的資料和兒童文學作品，了解作者。

5、 多媒體展示：???葉圣陶，1894．年生于江蘇蘇州。原名葉紹鈞，曾任出版總署副署長、教育部副部長、人民教育出版社社長?，F(xiàn)代著名作家、教育家。作為現(xiàn)代著名作家和教育家，作為當代的“語言大師〞之一，葉圣陶在我國兒童文學史上有著特殊地位，是我國現(xiàn)代童話創(chuàng)作的重要奠基人。代表作品有第一部童話集?稻草人??一個少年的筆記??葉圣陶童話選?等。???? 2．課文體裁：兒童文學作品?? 多媒體展示：????兒童文學作品，是指以兒童為閱讀對象的文學作品。從本質(zhì)上說是“供兒童審美的文學〞。 世界上著名的兒童文學作品資源非常豐富，如：卡洛?科洛迪寫的?木偶奇遇記?、奧斯卡?王爾德寫的?快樂王子?、葉圣陶

6、寫的?稻草人?、馬克?吐溫的?湯姆歷險記>?赫克歷險記?、安徒生的?安徒生童話?、伊索的?伊索寓言?、格林兄弟的?格林童話?、J．K羅琳由1997年開始創(chuàng)作，到現(xiàn)在還沒有完結(jié)的?哈利波特?系列。 (“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識〞、“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料〞是新課標第四學段閱讀的兩個階段目標，通過多媒體展示，在有限的時間內(nèi)到達既擴展信息量，激發(fā)了學生的閱讀興趣，又為閱讀教學創(chuàng)設(shè)情景做好鋪墊，是十分必要的。) 二、討論學生提出的問題，理解探究 (課堂學習以學生提出的有價值的問題為目標展開探究學習。既突出學生的主體地位。又能保證閱讀教學的時效性。) 1．“詩

7、的材料〞指的是什么?要怎樣才能收集到詩的材料? ①要求學生用默讀方式通讀?詩的材料?一那么，思考答復第一問。 生：答案在第l自然段，也就是指少年所看到的一池美麗的荷花。 師評說：“美麗的〞一詞用得好，扣住詩的特征。問題是如果這一答案是對的，那么，最后一自然段的“我覺得這種情形是詩的材料，可以拿來作詩〞一句就應該移到第1自然段之后，是作者疏忽了嗎? (學生先是發(fā)愣，后立即看書，陷入思考。) 師生相互說新的想法，討論結(jié)果： a．想起張家的荷花畫，想到齊白石的畫，想畫家是誰。 b．覺得自己仿佛就是一朵荷花。 c．想起中天鵝齊舞的場面。 d．在學校里看牽?；ǎX得自己仿佛就是一朵牽牛

8、花。 e．在公園里看金魚，自己仿佛就是一條金魚等情景都在內(nèi)。 師指導：大家補充的這些內(nèi)容都寫進答案里長了些，要概括一下，怎么做?(稍停)先思考：這些內(nèi)容都是少年所想．想有聯(lián)想和想象，體驗體驗，哪些是聯(lián)想?哪些是想象? 生討論明確：少年想起張家的荷花畫、齊白石的畫、?天鵝湖?中天鵝齊舞的場面、在學校里看牽?；?、在公園里看金魚是聯(lián)想，想畫家是誰、覺得自己仿佛就是一朵荷花、覺得自己仿佛就是一朵牽?；?、自己仿佛就是一條金魚是想象。 教師適時講聯(lián)想和想象的有關(guān)知識后，指導學生表述第一問的答案：“詩的材料〞是指少年看到的一池美麗的荷花以及由此產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和想象這一情景交融的情形；并適時點撥：情

9、景交融正是詩的特征。 ②組織讀詩，答復第二問。 師：這詩的材料少年是怎么得來的? 生(不假思索)：一“看〞二“想〞。 師：“看〞好說，這“想〞好似要費點神。少年是在什么狀態(tài)下產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象的?讀—讀，體驗體驗，能發(fā)現(xiàn)點什么? 生：出神。 師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的? 生：第5自然段中兩次出現(xiàn)“看得出了神〞。?? 師：那第2、3自然段中的聯(lián)想和想象也是這樣嗎? 生：(讀課文，恍然大悟)是的，第4自然段就說明少年已經(jīng)“看得出了神〞。???? 師：大家現(xiàn)在能答復“怎樣才能收集到詩的材料〞這一問題了嗎? 生：發(fā)現(xiàn)美好的事物，認真仔細觀察，展開聯(lián)想和想象。 師：還要及時記筆記。

10、(這一問題中含有課后的理解探究要求題，也可突破聯(lián)想和想象這一知識點，還包含對積累詩的材料的過程與方法的認識，這是本問題的價值所在。教學緊扣文本，調(diào)動體驗，精講知識，通過鼓勵解讀中對文本有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功感，為進一步探究創(chuàng)造了條件。) 2．作者“我〞．是一個什么樣的人? 師：這位同學的問題有無問題? 生：“我〞是一個少年，不是作者，1956年葉圣陶已經(jīng)64歲了。再說文章體裁是文學作品。 師：文學作品中的“我〞還真不能與作者劃等號，要注意。 我們來思考：在第一那么中，“我〞是一個什么樣的少年?提醒：在課堂練習本上理出要點，答復要全面。 生(交流討論后明確)：具有熱愛生活的情懷，善于仔細

11、觀察細心體驗，聯(lián)想和想象十分豐富，去發(fā)現(xiàn)文學的奧秘。 師：看看第二那么，能補充什么? 生：熱愛家鄉(xiāng)的情懷，勇于大膽嘗試。 師：用默讀方式通讀第三那么，答復：從中可以看出少年是一個什么樣的少年? 生(默讀后理出答案)：熱愛自然的情懷；長期觀察，勤于思考和記錄，發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，從自然里獲取踏實做人的感悟。 教師小結(jié)，指導學生歸納整理答案：具有熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷，善于長期觀察，細心體驗，勤于思考和記錄，聯(lián)想和想象十分豐富，勇于大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學乃至生活的奧秘。 (對學生提出的這一問題的探究，是本文教學的關(guān)鍵。教學中，圍繞問題指導研讀文本，思考歸納提取信息既讓學生體

12、會到了探究的價值和快樂，又不露痕跡地把探究方向引向了讀懂文本，學生在不知不覺中讀出了文本的要義。) 4．文章到底要說什么? 師：有—個同學問，作者要告訴我們讀書的方法嗎?文章到底要說什么?通過以上閱讀和理解，顯然作者不是要告訴我們讀書的方法。那么，作者以—個少年的筆記的方式寫作，要告訴我們什么? 生：做文中少年那樣的人。 師：作品的意義(意圖)在于引導青少年具有熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷，學會仔細觀察細心體驗，勤于思考和記錄，善于展開并表達自己豐富的聯(lián)想和想象，去大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學乃至生活的奧秘，感受創(chuàng)造的樂趣，從而健康成長。 (由于上一個問題的解決，這一輪的問題很明

13、顯已經(jīng)水到渠成，教學的重點在于指導全面理解、完整表述，探究重心落在了過程和方法上，使課堂探究更全面、更充分。) 第二課時 一、品味文章語言??。 師：關(guān)于這篇文章的語言，你是怎么看的? 生：沒什么詞，很平淡，一般般。 師：沒有用一些華美的詞，很平淡，我也有同感。想想，是葉老詞匯不豐富，還是另有原因????? 生：是要以一個少年的語言特點來寫吧。 師：大家說對了—半，葉老的作品讀多了，就會發(fā)現(xiàn)葉老在語言上追求的就是平淡、準確。不信，讀讀課文，你能刪補—個字嗎? (學生讀文，嘗試刪補。) 生：很難刪補。 師：能說這種語言一般般嗎?不能。讀讀爬山虎巴墻上爬一段，說說內(nèi)容。 (學

14、生讀讀、說說。) 師：丟開課文，你能把剛剛了解的內(nèi)容用自己的話在課堂練習本上寫出來嗎?試試。 (學生嘗試寫話) 師：相互讀讀，與原文比較，意思說明白了沒有?順序合理與否?語言簡明嗎???? ?(學生相互讀，比較，明確：原文語言平淡、簡明。) ?(新課標的“在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用〞這一目標在教學中得到了較為全面的落實。) 二、學習拓展 師：在隨筆本上，以“做一個陽光少年〞為話題寫一那么隨筆拓展學習。 提示：結(jié)合文本，聯(lián)系實際，放開思路，寫出收獲。 (學生聊話題、構(gòu)思、寫作。) 師：相互讀讀，將你的評價寫在同學的本

15、子上。 (學生互評) 師：推薦好的作品，讀給大家聽聽。 (學生推薦、朗讀、評議。) 師：互評中有分歧的同學，把隨筆念出來，并說說分歧，其他同學先認真聽，然后說說你的看法。 (學生讀、聽、討論。) (“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的??內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表觀力的語言。〞這是拓展設(shè)計的依據(jù)。) 三、布置作業(yè)? 1．修改自己的隨筆。 2．以第一那么內(nèi)容為素材，可添加想象，寫詩(不少于四行)。 【板書設(shè)計?】???? 18??一個少年的筆記