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1、
用數(shù)對確定位置教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容：
青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元《走進(jìn)軍營——方向與位置》第2—3頁
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合生活情境，學(xué)生體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。
2、在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置。
3、學(xué)生經(jīng)歷由實物到方格圖的抽象過程，滲透坐標(biāo)的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4、體驗確定物體位置與生活的聯(lián)系。
教材分析：
本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用“第幾排第幾個”和“第幾行第幾個”描述物體位置這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)用“數(shù)對”確定位置，使學(xué)生認(rèn)識到僅憑原來生活經(jīng)驗描述位置的不便，從而上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從
2、而發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。
教學(xué)重點：用數(shù)對表示位置。
教學(xué)難點：在方格圖中用數(shù)對確定位置。
教學(xué)方法
親身體驗，自主探究，合作交流。
教學(xué)過程：
一、課前活動鋪墊，認(rèn)識行和列。
師：今天有許多老師來我們班聽課，有的老師坐在教室的后面，有的坐在走廊的中間，還有的坐在教室的前面。這句話描述了老師們在我們教室里的什么？（位置）那么就以剛才回答問題的小青同學(xué)為例，誰來描述一下他的位置？課件出示：小青所在班級位置的平面圖
二、嘗試探索
介紹小青位置，引出列和行
師：剛才小青的位置大家說法不一，這是因為每個人觀察的方向和角度不同，所以對小青的位置描述得也就不一樣。為了研
3、究方便，一般情況下，人們都是用列和行來描述一個人或一個物體的位置。還是讓我們聽聽小青的自我介紹吧：播放小青錄音：我在第三列第二行。
師：你怎么理解這里的列和行？生回答后師
板書： （豎）列 行（橫）
從左往右 從前往后
【設(shè)計意圖】
學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來描述位置，卻說法不一，感到不便，這是通過用ppt課件、圖片和錄音等手段，通過小青的自我介紹：我在第三列第二行，讓學(xué)生直觀地看到用列和行描述位置準(zhǔn)確簡潔，很自然地使學(xué)生思考：什么是列？什么是行？學(xué)生從圖片上便可以容易地找到答案。明白了列和行，教師結(jié)合圖片，形象直觀地介紹列和行的排列規(guī)
4、則并用行、列描述其他同學(xué)的位置。
三、探究列和行的簡便寫法，并引出數(shù)對，交流建構(gòu)。
⑴展示第三列第二行簡便寫法的創(chuàng)意：
①3列2行 ② 3,2 ③3 2 ④ 3 2 ⑤3 2 ⑥3/2
⑵小組交流想法并討論：這些寫法有哪些共同點？（都有列和行）通過交流，課件演示描述位置行、列缺一不可，出示知識鏈接：
引出數(shù)對及數(shù)對的正確寫法（x,y）。我們今天探討的確定位置實際上就是用數(shù)對來確定位置，板書：用，把課題補齊。
【設(shè)計意圖】
通過讓學(xué)生說、寫這一過程使學(xué)生感到用文字表述的不便，促使學(xué)生產(chǎn)生探求表述簡便形式的動力，然后讓學(xué)生經(jīng)歷主動探索、合作研
5、究表示位置的過程，在此基礎(chǔ)上，通過知識鏈接明白數(shù)對產(chǎn)生的淵源，了解數(shù)學(xué)文化，增加數(shù)學(xué)素養(yǎng)。明白用數(shù)對表述位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。
四、練習(xí)鞏固
（一）用數(shù)對表示位置
1、用數(shù)對表示自己在班級的位置，全班同學(xué)根據(jù)數(shù)對找位置的游戲。比如：每個人找自己的數(shù)對，師說出一個數(shù)對，該同學(xué)站起來?？纯赐恍泻屯涣?
的數(shù)對有什么特點？（x,4）(4,y)(x,y)各表示什么意思？
2、生活中哪些地方也用到數(shù)對？
用圖片形式介紹數(shù)對在生活中的應(yīng)用。如電影票、門牌號、象棋、地圖、地球儀并運用錄音播放。并介紹在地球上怎樣用數(shù)對確定位置。
【設(shè)計意圖】
數(shù)學(xué)來源于生活，又是服務(wù)于
6、生活的，不僅應(yīng)該讓學(xué)生知道數(shù)對的知識是怎樣產(chǎn)生的，還要知道數(shù)學(xué)知識跟生活是緊密聯(lián)系的。感悟數(shù)學(xué)的神奇，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。
（二）根據(jù)數(shù)對在方格圖中找位置
1下圖是小青學(xué)校附近的地圖，用數(shù)對說一說它們各自在地圖上的什么位置。
【設(shè)計意圖】
1、借助公園、學(xué)校、圖書館平面圖，感受方格圖表示位置的優(yōu)越性，學(xué)會由數(shù)對確定位置，發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的規(guī)律。
2、數(shù)對（1,5）（5,1）它們的數(shù)字一樣嗎？什么不同
3、拓展延伸：
數(shù)對不僅可以用正數(shù)來表示，還可以用負(fù)數(shù)來表示。感受平面上任何一個地方都可以用數(shù)對表示。
【設(shè)計意圖】把數(shù)對與平面幾何中位置的確定聯(lián)系在一起，數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生真切感到平面上的任何一個數(shù)（包括負(fù)數(shù)）都能用數(shù)對表示出來，為初中直角坐標(biāo)系奠定基礎(chǔ)。拓展學(xué)生的知識面。
3、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對確定位置，你有什么收獲？用數(shù)對確定位置需要幾個數(shù)？（2個數(shù)）確定一個點的位置有時需要一個數(shù)，有時需要2個數(shù)，猜猜看，有沒有需要3個數(shù)的時候？這個問題就留給大家在以后的學(xué)習(xí)中慢慢探索和研究吧！
【設(shè)計意圖】：通過讓學(xué)生對本節(jié)課知識的回顧，不僅突出了教學(xué)的重點和難點，也為以后的學(xué)習(xí)設(shè)下了伏筆，活躍了學(xué)生的思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)五年上冊《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計
