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1、《清平樂村居》教學設計
教學內容分析：
《清平樂?村居》是新課標人教版小學語文五年級下冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞，是南宋杰出詞人辛棄疾的一首婉約風格的詞。展現了一幅恬靜悠閑的畫面：青草滴翠，綠樹如茵，荷花映日，景色令人心曠神怡。茅檐屋下，主人媚好，大兒耕種，二兒織籠，小兒臥剝蓮蓬，生活愜意。整首詞景與人和諧交融、清靜閑適、令人向往。強烈的畫面感與充分留白，便于培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力，進行習作訓練。作為本課古詩詞三首中的最后一首詞，既有對前兩首詩中情感積淀的延伸，又對后面幾篇課文中體會童年生活的趣與樂有著指引作用。情感的激活，更對本單元的習作有著不可或缺的鋪墊作用。
教學對象
2、分析：
五年級的學生有一定的自主學習的能力，在老師的引導之下，能靜心讀書，有自己的獨特見解，有一定的表達能力。學生大多能融入課文的情境之中，使自己的情感在學習中得到升華。語言文字的訓練依然是語文學習中的重頭戲。
課時目標：
1、理解“吳音、相媚好、亡賴”，讀懂村居之文。
2、領悟詞中之“醉”，體會村居之境。
3、感受村居之美，妙筆寫村居。
教學重難點：
其中，理解關鍵詞語是難點，領悟詞中之“醉”，動手寫村居是本節(jié)課的教學重點。
教學方法:
借助信息技術手段，應用自主、合作、探究的學習方式，努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，實現課堂學習的
3、創(chuàng)造美。
課前準備：
教師準備課件、音樂。
學生查資料了解辛棄疾。
教學過程及整合點：
一、第一環(huán)節(jié)：在詩詞吟唱中“走向村居”，恬淡中走近詩詞。
（一）導入新課
1．先聽一首很好聽的歌。剛才歌里唱的就是我們今天要學的詞《清平樂村居》板書課題,齊讀課題?！菊宵c一：播放唱詩詞《清平樂村居》并配以精致畫面?！?
2．經過預習，我們已經知道這首詞的作者是？學生根據已有資料介紹辛棄疾，老師課件補充。
（二）讀通全詞，整體感知。
1．分析“清平樂村居”中題目與詞牌名。
2．以前我們學過一首古詩也叫《村居》，你還記得嗎？（指名背，齊背）?？吹健按寰印保覀兙涂梢灾肋@首詞將寫那方面的內
4、容？
3．打開課本，大聲讀這首詞，看看作者描繪了怎樣的田園世界？
4．開火車讀課文，師生一起正音。
5．課件出示易錯的多音字、通假字，進行強調。
6．指名讀課文、男女生讀、齊讀。
二、第二環(huán)節(jié)：在欣賞中 “走入村居”，想象中走進詩詞。
（一）景中自“醉”
1．詞中有畫，畫中有詞，讀了這首詞，你的腦海中出現了怎樣的畫面？
2．我們一起欣賞作者描繪的畫面。
（1）飯后小憩，作者出門信步閑游，看到了美麗的鄉(xiāng)村風景圖（課件），請你用自己的話先來先來描述一下這幅圖。（學生充分發(fā)揮）
（2）根據學生的描述，教師引出詩句。清澈的小溪，小小茅屋，青青碧草，于是作者寫到……（出示詩句，學生
5、讀）
（3）引導理解：“茅檐”、“溪上”
（二）聊中知“醉”【 整合點二：交流中互相啟發(fā)，想象中感悟“醉”意?！?
1．潺潺流水，青青草地，熟悉的農家小院，恬靜的鄉(xiāng)村風光，吸引作者駐足欣賞，觀望中他似乎聽到了……（出示：醉里吳音相媚好，學生讀），定睛一看……（出示：白發(fā)誰家翁媼？學生讀）。
2．結合課本注釋，說說這句話的意思。
引導理解：“翁媼”、“相媚好”、“吳音”
教師解釋“吳音”，吳音，是江西、浙江一代的方言，（作者寫這首詞時，因遭受打擊，正閑居江西上饒一帶。）是南方的一種方言，聽起來比較輕快、溫柔，（不像北方人說話，直門大嗓的，）有吳儂軟語之說。
3．聯系上下文，我們來猜想
6、一下，茶余飯后，老公公、老婆婆操著吳儂軟語會聊些什么呢？
4．感悟“醉”：現在你怎么理解這里的醉呢？（課件）
（三）喜中悟“醉” 【整合點三：利用課本插圖重新組合，體悟學習中體悟詞眼“醉”】
1．酒不醉人，人自醉，老夫妻相濡以沫，白頭偕老，陶醉在如畫的鄉(xiāng)村風景中；陶醉在幸福的晚年生活里，三個兒子是他們最大的驕傲。（課件，學生讀詩句）
2．選一位兒子，替老人給大家介紹一下。
學生介紹過程中引導理解“亡賴”，并回顧詩句“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！?、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?
3．你喜歡小兒子嗎？羨慕他嗎？喜歡、羨慕他什么？
4．作者喜歡小兒子嗎？作者只喜歡小兒子？【感悟“最
7、喜”】作者還喜歡什么？（課件 全景圖）
5．用一個字概括作者此時的情懷。（板書：醉）是啊，在外征戰(zhàn)二十多年的作者也和老公公、老婆婆一樣，真正醉了，他們陶醉在如花的鄉(xiāng)村風景中（板書：景），更沉醉在一家五口人的幸福生活里（板書：人）。這不就是自己上下求索、夢寐以求的田園生活嗎？（板書：田園生活）
（四）讀中同“醉”
讓我們再次走進詞中，與作者一起享受這份田園樂吧?。ㄕn件 學生讀詞）
三、第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)造中，“妙筆寫村居”，自然再現詞境?！菊宵c四：想象、創(chuàng)造中再現詞境。】
1．詩詞在寫作的過程中，因為字數、格律的限制，（像我們學的這首清平樂，填這首詞只能有46個字。）往往會省略許多輔助的內
8、容，留給讀者無限想象的空間?，F在，就讓我們插上想象的翅膀，再現當時的畫面。（課件）任選一幅圖，給它起個名字，用優(yōu)美的語言進行描繪?？梢赃x擇第一人稱、也可以選擇第三人稱，注意環(huán)境描寫的烘托。（音樂）
2．指名將自己的作品讀給大家聽。
四、第四環(huán)節(jié)：回味中“學唱村居”，漫步走進宋詞。
聽出大家一家人的幸福生活所陶醉了。一首宋詞就是一幅絢麗多彩的畫，一首宋詞就是一曲委婉動聽的歌，課下請同學們帶著自己的感悟與理解將這首宋詞改寫成一篇優(yōu)美的短文。我們還可以一起走進更多宋詞的世界，感受他的無限魅力。也可以像這樣吟唱宋詞，感受宋詞的另一番魅力。（播放唱詩詞《清平樂村居》）
作業(yè)設計：
根據自己的理解，將這首詞改寫成一篇優(yōu)美的短文。課堂片段描寫可以成為其中的部分。
板書設計：
清平樂?村居
景
醉 田園生活
人
蘇教版小學語文五年級上冊《清平樂村居》教學設計
