《小學科學《風的形成》反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學科學《風的形成》反思（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、《風的形成》教學反思
我在教學《風的形成》一課時，關(guān)注學生的發(fā)展，一切以學生為本，發(fā)展學生的能力，促進他們個性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。
1.教學目標制定合理，教學中更多的是關(guān)注學生的全面發(fā)展，在指導學生獲取知識的同時，還讓學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面都得到進步與發(fā)展。
合理的情景設(shè)計，用視頻謎語導入，學生就看到的情況進行討論，引導學生對風的初步認識。然后，讓他們成功地成為了風的制造者，深入探究空氣流動就形成了風，學生以各自的實驗為例來說明這個結(jié)論：手扇書本使空氣流動，口吹空氣使動氣流動。
教師及時引導設(shè)疑：大自然中常常有風，是誰制造大自然的風呢？環(huán)
2、環(huán)緊湊，讓學生利用自己手頭的工具做實驗來探究大自然風的形成。實驗探究活動開始，很多學生會遇到難以解決的問題，先是小組內(nèi)討論，還是不能解決的就請教老師。這樣，學生在動手、動腦的過程中，形成了知識的建構(gòu)，利用實驗證明熱空氣上升，冷空氣補充形成了風。
學生在探索風的形成的過程中，體驗對問題結(jié)論實驗證明的過程，知道怎樣去研究。以往的教學多用一問一答或滿堂灌的教學方式，而我鼓勵學生選擇自己合適的方法學習，既有效找出答案，還能讓學生投入學習的過程，克服恐懼的情緒，產(chǎn)生探究科學的興趣和學好科學知識的信心。
2.老師強調(diào)學生的主體作用。凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是學生能得出的，決不代替，給學生充分
3、的思考時間、空間和創(chuàng)新的機會。我運用學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗引導學生自主探究，合作找出答案，使學生由他主、單一、被動接受的傳統(tǒng)學習方式向自主、多樣、主動探究的現(xiàn)代學習方式轉(zhuǎn)變。能組織學生自由討論和爭鳴，而且有意識地表揚有獨特見解的學生。
從學生進行的探究活動來看，學生的學習主動性明顯提高，深究學習的興致漸濃，開始注重與同學的交流、合作，對問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學習知識的學習方式。
從學生的探究報告來看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學生的獨立學習能力在活動中得到發(fā)展。學生能運用已有的知識與經(jīng)驗，在對新知識感知的基礎(chǔ)上，通過反復誦讀感悟和體驗，獲取新的知識情感。
3.學生學習知識并促使知識結(jié)構(gòu)不斷演化的過程是一個自主構(gòu)建的過程，同時又受到各種因素的影響，課堂上會出現(xiàn)與教師的原來設(shè)計思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的情況。我能適應學生的思維改變原來的一些設(shè)計，靈活地采取相應的策略，重組教學資源，以適應學生的學習需要。
小學科學《風的形成》反思
