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1、第3課時從漢至元政治制度的演變,思維導圖,知識清單,思維導圖,知識清單,一、中央集權(quán)的發(fā)展 1.西漢 (1)問題:漢初,郡縣、封國并行,封國有時會與朝廷對抗。 (2)措施:漢景帝平定“七國之亂”;漢武帝頒布推恩令。 (3)作用:封國越分越小,中央集權(quán)得到加強。 2.唐朝:安史之亂后形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面,嚴重削弱了中央集權(quán)。 3.宋朝 (1)措施,(2)影響:改變了唐末五代以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面,加強了中央集權(quán)。,,,,,,思維導圖,知識清單,4.元朝:行省制度。 (1)內(nèi)容:除河北、山西、山東等地由中書省直接管理,地方設(shè)立行中書省管理,邊遠民族地區(qū)設(shè)宣慰司進行管理;行省擁有經(jīng)濟、軍事大權(quán),但行使權(quán)力
2、時受到中央的節(jié)制。 (2)意義:加強了中央集權(quán),鞏固了多民族國家的統(tǒng)一;行省制度是中國古代地方行政制度的重大變革,是中國省制的開端。,,,,思維導圖,知識清單,二、君主專制的演進 1.漢朝:漢武帝重用身邊做侍從、秘書等工作的人,讓他們擔任 尚書令、侍中等,參與軍國大事。 2.魏晉南北朝:逐步形成尚書省、中書省、門下省三省體制。 3.唐朝 (1)措施:推行三省六部制,中書省負責決策、草擬詔令,門下省負責封駁審議,尚書省負責執(zhí)行;尚書省下設(shè)六部。 (2)作用:三省相互牽制,從而削弱了相權(quán),保證了皇權(quán)的獨尊;是中國古代政治制度的重大創(chuàng)造,此后歷朝基本沿襲這種制度。 4.宋朝:宋初,設(shè)立中書門下作為最
3、高行政機構(gòu),行使宰相職權(quán)。后增設(shè)參知政事、樞密使和三司使,分割宰相的行政權(quán)、軍權(quán)和財權(quán)。,,,,思維導圖,知識清單,5.元朝:設(shè)中書省為最高行政機關(guān),其長官行使宰相職權(quán)。元朝后期,宰相權(quán)勢擴大,有時甚至左右皇位的繼承。 微點撥唐代中書省和元代中書省兩者名稱一樣,但地位和職權(quán)都不同。唐朝的中書省是三省之一,掌管國家政令的草擬;而元朝中書省總理全國政務(wù),是全國最高行政機構(gòu)。,,思維導圖,知識清單,三、選官、用官制度的變化 1.變化 (1)漢朝:推行察舉制,令天下郡國每年舉薦人才。舉孝廉成為士大夫做官的主要途徑。 (2)魏晉南北朝:采用九品中正制,世家大族依靠門第步入仕途。朝廷要職多由世家大族擔任。
4、 (3)隋朝:隋文帝開始采用分科考試的方式選拔官員;隋煬帝時,設(shè)進士科,科舉制形成。 (4)唐宋元:繼承并完善了科舉制。 2.科舉制作用:打破了特權(quán)壟斷,擴大了官吏來源,提高了官員的文化素質(zhì),大大加強了中央集權(quán)。,,,,,思維導圖,知識清單,微點撥從漢代察舉制到魏晉九品中正制再到隋唐科舉制,中國古代選官制度日趨完善,體現(xiàn)了社會公平、公正的趨向。但是中國古代選官制度始終圍繞著皇權(quán)的強化、中央集權(quán)的加強而變化,是鞏固統(tǒng)治、強化專制的一種手段。,思維導圖,知識清單,自主探究 畫一畫科舉制的發(fā)展歷程、特點及影響,思維導圖,知識清單,串一串漢唐以來中樞權(quán)力體系的演變規(guī)律 (1)皇帝通過不斷壓抑、侵奪相權(quán)
5、來加強皇權(quán)。宰相制度沿著相權(quán)的步步削落、君權(quán)的逐漸強化這根主線發(fā)展演變:宰相職位的設(shè)置由實位轉(zhuǎn)向虛位;宰相權(quán)力不斷分化。 (2)內(nèi)朝官向外朝官轉(zhuǎn)化。內(nèi)朝在牽制、架空外朝的同時,逐步發(fā)展為制度化、合法化的外朝中央機構(gòu)。,主題一,主題二,皇權(quán)與相權(quán)的矛盾和斗爭 材料解讀 材料郡舉賢良,對策百余人,武帝善助對,由是獨擢助為中大夫。后得朱買臣、吾丘壽王、司馬相如并在左右。婁(屢)舉賢良文學之士。公孫弘起徒步(平民),數(shù)年至丞相。開東閣,延賢人與謀議,朝覲奏事,因言國家便宜。上令助等與大臣辯論大臣數(shù)詘。 班固漢書嚴助傳 解讀材料反映出漢武帝重用“賢良文學之士”作為侍臣,讓他們參與軍國大事,令其詰難大臣,
6、從而削弱了相權(quán)。,主題一,主題二,真題溯源 2014江蘇單科,21(節(jié)選)材料垂拱三年,或誣告(宰相)祎之(武)則天特令肅州刺史王本立推鞫(審問)其事。本立宣敕示祎之,祎之曰:“不經(jīng)鳳閣(中書省)鸞臺(門下省),何名為敕?”則天大怒,以為拒捍制使,乃賜死于家。 舊唐書劉祎之傳 思考根據(jù)材料并結(jié)合所學知識,說明劉祎之為何不認可王本立宣讀的“敕書”。 提示:唐朝實行三省六部制,在這一制度下,詔敕須由中書省起草,門下省審議,而由皇帝直接發(fā)出的詔令被認為是違制的。,主題一,主題二,論從史出中國古代削弱相權(quán)的主要方式 在中國古代皇權(quán)與相權(quán)的斗爭中,總的趨勢是皇權(quán)不斷加強,相權(quán)不斷削弱。削弱相權(quán)的主要方式
7、有以下兩種: (1)分割相權(quán)。把相權(quán)一分為多,使之相互牽制,從而保證皇權(quán)的獨尊。 (2)轉(zhuǎn)移相權(quán)。權(quán)力轉(zhuǎn)移的總趨勢是由離皇帝身邊遠的人(外朝或外廷的大臣)向皇帝身邊的人(內(nèi)朝或?qū)m內(nèi)侍臣、宦官)轉(zhuǎn)移,即由遠及近(或由外到內(nèi))。,主題一,主題二,高考例析 1.(2018課標全國,26)武則天時期,將中書、門下二省名稱分別改為鳳閣、鸞臺,通過加授“同鳳閣鸞臺平章事”頭銜,使低品級官員得以與鳳閣、鸞臺長官共同議政,宰相數(shù)量大增,且更替頻繁。這一做法的目的是() A.擴大中書、門下二省的職權(quán) B.為官員提供迅速晉升的機會 C.便于實現(xiàn)對朝政的全面控制 D.強化宰相參政議政職能,主題一,主題二,主題一,主
8、題二,趨向公正公平的科舉制度 材料解讀 材料科舉制沖破了九品中正制造成的“世胄躡高位,英俊沉下僚”的封閉局面,使出身寒微的知識分子也有可能通過努力改變自己的社會地位,獲得從政機會。另一方面,使統(tǒng)治集團具有一定的開放性,緩和了社會矛盾,對社會和政治產(chǎn)生了相當?shù)姆€(wěn)定作用。 摘編自倪峻、姚立建科舉制的歷史作用 解讀材料中“沖破了”指出了選官的范圍、標準的變化?！伴_放性”指的是選官原則的變化,也反映了官吏的來源擴大。,主題一,主題二,真題溯源 2014福建文綜,38(節(jié)選)材料(隋創(chuàng)進士科之后)歷代踵行,時加修正,以迄于明清,防閑之法益密,取人之道益公 鄧嗣禹中國考試制度史 思考根據(jù)材料,歸納科舉制的
9、主要特點。 提示:延續(xù)時間長;不斷發(fā)展完善;選拔方式規(guī)范;公平(公正)。,主題一,主題二,論從史出正確認識科舉制的影響,主題一,主題二,主題一,主題二,高考例析 2.(2016課標全國,25)兩漢實行州郡推薦、朝廷考試任用的察舉制;經(jīng)魏晉九品中正制,至隋唐演變?yōu)樽杂赏犊?、差額錄用的科舉制?？婆e制更有利于() A.選拔最優(yōu)秀的官吏 B.鑒別官員道德水平 C.排除世家子弟入仕 D.提升社會文化水平,主題一,主題二,主題一,主題二,教材補遺,史著賞析,1.漢朝政治的特點 (1)布衣將相:西漢開國諸臣大多“起自布衣”,這些人大都沒有貴族頭銜。這既是對秦末農(nóng)民起義結(jié)果的承認,也是削弱貴族勢力的必然產(chǎn)物。
10、 (2)重視母族親屬關(guān)系:漢代皇室的母族勢力受到了充分的重視,西漢出現(xiàn)了呂后暴政和竇太后專權(quán),東漢出現(xiàn)了外戚干政的局面,這些都是母族勢力強大的表現(xiàn)。 (3)儒士受到重用:漢初,重視黃老之學,但是,并不排擠儒學。漢武帝“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”后,儒士受到了重用,幾乎壟斷了漢代官僚體系。 (4)地方勢力強大:漢初,王國是中央集權(quán)的主要威脅。王國問題解決后,豪強地主逐漸成為威脅中央集權(quán)的主要力量,最終導致了東漢的滅亡和三國兩晉南北朝的分裂局面。,教材補遺,史著賞析,2.宋代的文官政治 (1)條件 宋代傳統(tǒng)的門閥士族勢力退出歷史舞臺,庶族地主取而代之,平民社會的因素開始顯現(xiàn),社會流動性空前加強,這為宋代
11、士大夫階層登上政治舞臺準備了條件。 宋朝建立后,吸取前代武人擁兵自重而皇權(quán)式微的教訓,確定了以文治國的方針和“右文”“重文”的價值取向,這種“以儒立國”的政治格局,為宋代士大夫政治的確立提供了保障。 兩宋時期,科舉制得到了較大發(fā)展,大批知識分子進入官僚機構(gòu),促使官僚集團的結(jié)構(gòu)由貴族士族型向文人學士型轉(zhuǎn)變,以科舉起家的官僚取代士家大族成為社會新貴。 宋代教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展,官學、私學的數(shù)量和規(guī)模都超過了前代,這既提高了社會整體文化水平,也為文官政治的確立奠定了基礎(chǔ)。,教材補遺,史著賞析,(2)評價:宋代文官政治的確立,改變了自漢代以來官僚集團的結(jié)構(gòu),擴大了統(tǒng)治基礎(chǔ),提高了官僚集團的整體
12、素質(zhì),醞釀出獨樹一幟的政治文化,培育出“以天下為己任”的社會責任感,使宋代官僚政治展現(xiàn)出區(qū)別于各代的特色。,教材補遺,史著賞析,雖然中國的科舉制度在1905年被廢除了,這種傳統(tǒng)卻以另一種方式被傳承下來。如今各個國家普遍設(shè)立考試制度,這是從以前的中國科舉制度轉(zhuǎn)變而來的。盡管其內(nèi)容改變了,但它的技術(shù)、方法和規(guī)制都被延續(xù)了下來。從這個方面看,我不贊同科舉制度是落后的這種觀點,我認為它是進步的,只是到了清朝末年,大家都把它與清政府聯(lián)系在一起,因為清政府是腐敗的,所以與之有關(guān)的東西都要廢除?，F(xiàn)在我們可以看到,在科舉考試被廢除后,考試制度還是得到了繼承,如孫中山時期的考試院,實際上是把科舉制度現(xiàn)代化了。以
13、科舉為主的考試制度實際上是非常有意義的。 美本杰明艾爾曼,教材補遺,史著賞析,解讀本段材料是美國學者本杰明艾爾曼對中國古代科舉制的評論。(1)科舉制不但擴寬了政府選拔人才的基礎(chǔ),還讓處于社會中下層的知識分子有機會通過考試向社會上層流動,有利于維持整體社會的穩(wěn)定。(2)啟蒙運動中,不少英法思想家推崇中國這種公平公正的制度。受其影響,英國在19世紀中期規(guī)定政府文官通過定期的公開考試選拔,逐漸形成歐美各國仿效的文官制度。,1,2,3,4,一、考查求真求實的歷史證據(jù)意識 1.西漢墓出土的集簿記載:東海郡有“縣、邑、侯國卅八:縣十八,侯國十八,邑二。鄉(xiāng)百七十里二千五百卅四,正二千五百卅二人”。此記載(
14、) A.說明侯國嚴重威脅西漢統(tǒng)治 B.佐證了西漢曾實行郡國并行制 C.說明侯國與郡行政地位相當 D.填補了基層建制的史籍空白,B,解析:題干材料不能反映侯國嚴重威脅西漢統(tǒng)治,故A項錯誤;材料“縣十八,侯國十八”反映了郡縣、封國都存在,這佐證了西漢曾實行郡國并行制,故B項正確;列侯歸郡統(tǒng)轄而非地位相當,故C項錯誤;D項說法不符合史實,排除。,二、考查合乎邏輯的歷史推理意識 2. 秦置尚書于禁中,掌通章奏而已;自漢武帝后,尚書職權(quán)逐漸提高,但終兩漢之世,尚書還是少府的屬吏,其位秩不過千石;到隋唐,尚書省已是政府里最高最大的行政機構(gòu)了。尚書省的演變歷程表明 () A.中樞權(quán)力機構(gòu)逐漸成熟 B.皇權(quán)相
15、權(quán)的矛盾尖銳 C.古代中國中央集權(quán)的不斷加強 D.專制皇權(quán)的高度發(fā)展,1,2,3,4,A,解析:題干材料反映了尚書省從“掌通章奏”到“職權(quán)逐漸提高”再到“政府里最高最大的行政機構(gòu)”,這說明中樞權(quán)力機構(gòu)逐漸成熟,故A項正確;B、C、D三項與材料不符,故排除。,3.元朝設(shè)立中書省為最高行政機構(gòu),以總理全國政務(wù),實際長官為左右丞相各一人,或僅置右丞相,總領(lǐng)省事,統(tǒng)領(lǐng)百司。這一措施有助于() A.加強中央對地方的管轄 B.防止丞相的權(quán)勢過于強大 C.提高中央政府的行政效率 D.緩解中樞權(quán)力機構(gòu)內(nèi)部的對立,1,2,3,4,C,解析:題干強調(diào)的是中央官制的調(diào)整,調(diào)整的是皇權(quán)和相權(quán)的關(guān)系,故A項錯誤;材料中
16、的現(xiàn)象容易導致相權(quán)的加強,故B項錯誤;元朝精簡機構(gòu)提高了行政效率,故C項正確;相權(quán)的擴大會激化中樞權(quán)力機構(gòu)內(nèi)部的對立,故D項錯誤。,1,2,3,4,三、考查關(guān)照現(xiàn)實的歷史價值引領(lǐng) 4.美國學者吉爾伯特羅茲曼認為:“科舉曾充當過傳統(tǒng)中國的社會和政治動力的樞紐。這種考試是為維持儒家的國家正統(tǒng)的運作需要而設(shè)計的,是授予特權(quán)和打通向上層社會流動的手段,構(gòu)成了社會理想的中國模式?！边@是因為科舉制的實施( ) A.提升了政府官員的文化素質(zhì) B.體現(xiàn)了公正唯賢的選才標準 C.有利于強化專制和集權(quán)政治 D.促進了教育文化事業(yè)的發(fā)展,B,1,2,3,4,解析:材料中“科舉是授予特權(quán)和打通向上層社會流動的手段”強調(diào)科舉制有利于社會階層的流動,沒有涉及政府官員的文化素質(zhì),故A項錯誤;科舉制以考試成績作為選拔官員的依據(jù),在這一制度下,社會各個階層是否能成為政府的官員,關(guān)鍵在于其學識,這體現(xiàn)了公正唯賢的選才標準,故B項正確;雖然科舉制的實行有利于強化專制和集權(quán)政治,但與材料中“科舉曾充當過傳統(tǒng)中國的社會和政治動力的樞紐”不符,故C項錯誤;“促進了教育文化事業(yè)的發(fā)展”是科舉制的社會作用,但與材料無關(guān),故D項錯誤。,
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