部編版七年級語文上冊 第5課《秋天的懷念》教學設計

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1、 5 秋天的懷念 教學目標 知識與技能 1．理解課文內容，把握母親的藝術形象，感悟作者的意圖。 2．培養(yǎng)學生有感情地讀好課文、概括課文主要內容和深入理解課文內容的能力。 過程與方法 1．指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學生自學的能力。 2．學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。 情感、態(tài)度與價值觀 1．感受博大、寬厚的母愛和兒子對母親的思念、懺悔和自責之情。 2．體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中堅強成長的品質。 教學重難點 重點 深入文本，圈畫、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態(tài)、語

2、言等語句，領悟文中蘊含的深 沉無私的母愛。 難點 仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。 教學過程 第一課時 一、新課導入 秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美 實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒。 著名作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情，讓我們一起欣賞課文《秋天的懷念》。 課題解讀：由秋天的故事引發(fā)對母親的懷念。——《秋天的懷念》 二、作者簡介 史鐵生(1951～2010)，原籍河北涿縣，1951?年出生

3、于北京，1967?年畢業(yè)于清華大學附屬中學， 1969?年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓，于?1972?年回到北京。后又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠 透析維持生命。自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù) 的人。 三、整體感知 1．初讀課文，讓學生整體感知課文內容。首先讓學生放聲朗讀課文，讀通、讀順。然后默讀， 讓學生帶著任務有目的地去瀏覽，捕捉課文中有用的信息。 2．默讀思考。 (1)試著給文章劃分段落。 第一部分(第?1?自然段)：母親強忍疼痛，激勵安慰因雙腿癱瘓而暴怒絕望的兒子。 第二部分(第?2～

4、5?自然段)：秋日的一天，已重病纏身的母親為寬慰兒子，和兒子約定去北海 看花，但未能實現(xiàn)，臨終的母親對子女無比牽掛。 第三部分(第?6?自然段)：在母親去世后又一個秋日，作者與他的妹妹一起去北?？戳司栈?，表 達了對母親的無比懷念。 (2)課文里寫了幾次秋天里看菊花？ 母親 聽說北海的花兒都開了，我 “我” 第一次 不，我不去 推著你去走走 北海的菊花開了，我推著你 第二次 什么時候 去看看吧 又是秋天，妹妹推我去北海 我倆在一塊兒，要好好兒 第三次 看了菊花 活……

5、 (3)作者的生活態(tài)度前后有什么改變？(勾畫出表現(xiàn)作者對生活態(tài)度發(fā)生變化的語句) “我可活什么勁”(絕望) “要好好兒活”(再生) ( 師：是誰促使作者對生活的態(tài)度產(chǎn)生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？?母親) 結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。 (4)通過讀課文，你怎么理解：“母親愛花，更愛雙腿癱瘓的兒子”？ 從文中哪些地方可以看出母親愛花，她更愛兒子？ “母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進，眼邊紅紅的……” “母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。” “母親進了，擋在窗前……央求般的神色?！? “央求……

6、喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起……” “對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感?！? “她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……’” 四、課文精讀 1．朗讀完課文，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？ “我”性情暴躁、脾氣暴怒。 2．如何理解“母親撲過抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒 活……’”？ 這句話表面上寫的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實際上母親說的是“倆”，母 親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對于母親這些話外話的意思，

7、 “我”因為自己的原因，根本就沒有想過，直到后“我”才知道。 3．品讀課文，體會“擋、躲、撲、抓、忍”等字詞的用意。 這幾個動詞，突出地表現(xiàn)了母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。母親 擋在窗前，是要擋住兒子看到落葉想要死的心。一個“躲”字寫出了母親對兒子的一片理解。母 親撲下去的一定是兒子想要去死的念頭；抓住的是兒子想要死的念頭，她想抓住兒子，怕他輕生； 忍住兒子的抱怨，忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊，更忍住病入膏肓的實情……所有這一切都 是告訴兒子要“好好兒活”。 4．體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。 我：什么時候？好吧，

8、就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！ 母親：憔悴的臉上；央求般；高興得一會兒坐下，一會兒站起；笑了；坐在我身邊；絮絮叨 叨。 “我”對于看花漫不經(jīng)心、馬虎應付、無所謂，而母親卻喜出望外、興奮投入、高興得不知 所措。母親為“我”終于肯出去走走而高興，為“我”肯面對生活而高興，為未的希望而高興， 體現(xiàn)了母親對“我”無微不至的關愛。 5．如何理解“她又悄悄地出去了”？ 母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了“我”使“我”想起自身的殘缺，影響心緒。 6．文中的四個省略號各自有什么作用？ 第一處：母親撲過抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆

9、在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” ( ) 表示重復語言的省略。?前邊有了講述，這里不再贅述。?指導朗讀時，要讓學生帶點哭腔為好。 第二處：她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小 時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一 腳踩扁一個……”她忽然不說了。 一方面表達了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對我的愛已經(jīng)無所不在，竟然連在說 話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。在指導朗讀時要讓學生帶著高興的語氣讀出話說一 半突然停止的感覺。 第三處：別人告訴我，她昏迷前的

10、最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的 女兒……” 表示話未說完。這既是母親臨終前的牽掛，更是母親對鄰居們的重托，從而更體現(xiàn)出了母愛 的偉大。要讓學生讀出母親心事重重、臨終托孤時請求的語氣。 第四處：我倆在一塊兒，要好好兒活…… 表示語意未盡。既是“我”和妹妹對母親的深深懷念，更表示出“我”和妹妹懂得了母親話 語的深意，已經(jīng)領會了人生的真諦。要讀出作者堅定的態(tài)度。 7．“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈??！崩首x描寫菊花的句子，找出形容菊花的品質的 詞語。 黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛

11、漫。 “淡雅”、“高潔”是母親的寫照，“熱烈而深沉”是偉大母愛的寫照。 8．“我懂得母親沒有說完的話。”“我”懂得了什么？ 盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，“我” 最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了“我”懷念母親永遠的寄托。 9．文中多次提到菊花，有何用意？ 母親帶“我”看花，表現(xiàn)了母親對生命的熱愛。 菊花的淡雅高潔，是母親珍貴品質的真實寫照。 菊花的熱烈深沉，是偉大母愛的寫照。 母親愛花，“我”看菊花是對母親的深切緬懷。 第二課時 一、復習導入 秋天是個多情的季

12、節(jié)，最易讓人產(chǎn)生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續(xù)陪 同作者去看菊懷人吧！(齊讀課題) 上節(jié)課，我們已經(jīng)對作者史鐵生的遭遇和經(jīng)歷有了一個大致的了解。誰能用簡潔的語言和我 們分享一下你上節(jié)課的收獲？ 二、鞏固理解 1．文章寫了哪四件事，表露出什么樣的感情？ (1)“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”。 抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫?！扒那牡囟愠鋈?，偷偷地注意我，又悄悄地進，眼邊紅 紅的，看著我”，體會母親撫慰“我”的細致和體貼。抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆在 一塊兒，好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。 (2)

13、母親為了“我”隱瞞病情。 “整宿整宿”、“翻覆去”，體會母親的堅強與無私。 (3)母親央求“我”看花。 “央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”描寫了母親情感的變化，表現(xiàn)了母親深沉而無 私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，時而歡快，讀出如釋重負， 充滿希望的語氣，結尾時歡快的語調要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實 與無奈中的畫面。 (4)母親的臨終囑托。 想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調勾畫出一 個形容憔悴，為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛

14、牽著自己的孩子的普通 卻偉大的母親形象。 2．找出描寫母親語言的句子，說說它們有什么特點。 (1)常說的話。 “聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。 “總是”一詞，表現(xiàn)母親時時把帶“我”出去當作一件重要的事，而根據(jù)“我”身體的實際， 除了看花，母親沒有辦法想出第二種更讓“我”覺得可以干的事情。 (2)雙關的話。 母親撲過抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”，表面上寫的是勸慰“我”，不使“我”失去生活的勇氣， 但實際上母親說的是“倆”，母親已經(jīng)知道了自己的

15、病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活 著。對于母親這些話外話的意思，“我”因為自己的原因，根本就沒有想過，直到后“我”才知 道。 (3)多說的話。 她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛 吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一 個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。 “絮絮叨叨”一詞，表現(xiàn)了母親因為兒子的答應而顯得有些不知所措，以下的很多話，都是 不知所措的表現(xiàn)，以至于說漏了嘴?！皩τ凇堋汀取活惖淖盅蹆海任疫€敏感?！?/p>

16、這 一句，一方面表達了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對“我”的愛已經(jīng)無所不在，竟然 連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。 (4)最后的話。 別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……” 母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，她在生命的最終，“呼吸困難”、“昏迷”的時候， 她想到的只有“我”和妹妹，于是，一幅偉大母親的圖畫就這樣赫然地印在我們的腦海里。 3．仔細閱讀最后一段話，作者為什么濃墨重彩地寫了這些菊花？ 之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌， 菊花中有母親的殷切囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……” 教學反思： 課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束地 說。我在上《秋天的懷念》這課時設計了幾種說話的方式：自由說、補充說、選擇說。讓學生人 人都說，人人都有體會，人人都有收獲，改變了課堂教學以往以教為主、以學為輔的教學模式， 變被動學為主動學，以動帶靜，以優(yōu)促差。全班同學學習語文的主動性和積極性更高了。文章中 重點、難點在學生無拘無束地說的過程中得以消化，更重要的是語言表達能力在師生間、生生間 的交流過程中得到了提高。