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1、22.五柳先生傳
教學目標：
1、學習、積累課下文言詞語，掌握一些重點的實詞和虛詞的含義和用法。
2、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神風貌。
3、體會個性鮮明的寫人方法，學習本文洗練的語言風格。
4、學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生。
5、熟讀、背誦課文。
教學重點：學習和積累文言詞語，讀懂、讀通文言文。
教學難點：領(lǐng)會作者“不求甚解”的讀書方法的真諦，把握課文的主旨。
本文多用否定句的特點和作用。
教學方法： 誦讀──探究法，討論──點撥法
課時安排：2課時
教 學 過 程 與 設 計
第一課時
一、導入新課
2、：
初中階段我們已經(jīng)學過陶淵明寫的文章或者有關(guān)陶淵明的文章，想想看，哪些反映了他追求高潔,隱世避俗的品性？收集有關(guān)陶淵明的資料，說說你對陶淵明的了解。
二、掌握字詞：
1、給下列加點的字注音
嗜（Shì ）輒（zhé ）吝（lìn ）褐（ hè ）簞（dān ）
汲（ jí ）戚（chóu）歟（yú ）觴（shāng）儔（chóu）
2．解釋下列加橫線的詞語：
何許人也?????????????? 不求甚解???
親舊知其如此?????????? 性嗜酒
每有會意?????????????? 環(huán)堵蕭然
不戚戚于貧賤?????????? 不汲汲于富貴
3．解釋加橫線的字
3、并翻譯這個句子：
亦不詳其姓字
因以為號焉
造飲輒盡
環(huán)堵蕭然
簞瓢屢空，晏如也
4.對照注釋和工具書疏通文意。
三、作業(yè)
1.識記重點字詞。
2.背誦課文。
第二課時
四、合作探究：
1.文章的結(jié)構(gòu)模式有什么特點？
2.為什么自號“五柳先生”? 體現(xiàn)了他怎樣的精神風貌?
3..陶淵明好讀書為什么不求甚解？
4.哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格生活和志趣?他是一個怎樣的人？
學生思考、討論、交流，討論明確：
明確：1.文章采用先敘后議方式結(jié)構(gòu)全文（傳文+贊語）。
2. “五柳先生”之號得來的原因是其宅邊有五棵柳樹，而人們又不知他是什么地方人，姓甚名誰也木知道，因
4、此便只稱“五柳先生”。作者說不知他是誰，其實正暗示指作者本人。
可見家居環(huán)境清靜、淡雅、簡樸．由環(huán)境可見他淡泊的志趣、不慕榮利生活態(tài)度
3.文中含義：讀書只求領(lǐng)會意旨，不在一字一句的解釋上過分下功夫。
今義：只求懂得個大概，不求深刻了解（含貶義）。
讀書目的，不是追求名利，是求得精神享受和安慰，寄托感思。
4.五柳先生思想性格：閑靜少言，不慕榮利 （隱者風范）
五柳先生生活狀況：環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也 （安貧樂道）
五柳先生的志趣主要表現(xiàn)在：好讀書，性嗜酒，常著文章自娛。
好讀書，不求甚解 （書中求樂）
性嗜酒，期在必醉，曾不吝
5、情去留 （率真放達 ）
常著文章自娛，忘懷得失。 （自得其樂，淡泊名利）
綜觀全文，可以看出五柳先生是一個不慕名利，率真自然，安貧樂道的隱士。
五、思考討論：
1.何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應？對作者的這種性格，該怎樣看待？
2.你喜歡五柳先生嗎？
不戚戚于貧賤 照應：環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。
不汲汲于富貴 照應：“不慕榮利”
銜觴賦詩，以樂其志 照應：“常著文章自娛，頗示己志?！?
六、小結(jié)
作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持，不僅讓讀
6、者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人入勝
七、作業(yè)
1、背誦全文。
2、請用自賞自嘲的語言介紹一下自己，可以是個完整的小傳，也可以只是一兩句，抓住某個特點表現(xiàn)自己的個性。
教后小計：
23、馬說
教學目標：
1、了解“說”的文體特點、學習、積累文言詞語。學習“托物寓意”的寫法。
2、反復誦讀，理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的含義及全文主旨。
3、體味韓愈對人材被壓抑、埋沒的憤懣之情。認識封建社會摧殘埋沒人才的實質(zhì)；懂得當今社會重視人才，我們應努力學習，成為國家的棟梁之材的道理。
教學重點：
1、掌握重要的文
7、言實詞虛詞。
2、能正確翻譯文言語句。
3、學習本文托物寓意的寫法。
4、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
教學難點：
正確把握本文的主旨。
教學方法：
誦讀──探究法，討論──點撥法
教學課時：
2課時
教 學 過 程 與 設 計
第一課時
一、導入
講述《伯樂相馬》的故事。這匹千里馬最終得到了伯樂的賞識，但是不是所有的千里馬都能被賞識，被重用呢？
學了韓愈的《馬說》，我們就知道了。
二、板書課題并釋題
說，是古代一種議論體裁，在某種程度上與現(xiàn)代雜文或雜感相似?？梢杂浭拢部梢园l(fā)表議論，都是為了說明一個道理。其主要特點是一事一議，要求作者寫出對社會
8、生活中某個問題的深刻見解或?qū)δ撤N現(xiàn)象的看法。
三、簡介作者及寫作背景
韓愈 (768~824)字退之，南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣)人，自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎。父母早亡，由嫂撫養(yǎng)。卒謚“文”，又世稱韓文公。韓愈是唐代著名散文家、詩人，與柳宗元同為“古文運動”的倡導者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韓愈有“文起八代之衰”的美譽。
這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之
9、嘆。
四、自學課文
1、要求學生借助書下注釋、工具書和已有的文言知識理解文中實詞虛詞的意思，嘗試著翻譯文言語句。
2、將自學中碰到的問題在小組中討論解決。
3、將小組中不能解決的問題羅列，留待集體解決。
五、集中解疑
六、檢查自學情況
1、給下列加點字注音
世有伯樂（lè），然后有千里馬
駢（pián）死于槽櫪(cáolì)之間
一食(shí)或盡粟一石 這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)。
食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也 這里的“食”同“飼”，喂養(yǎng)的意思，所以讀(sì)
食(shí)不飽，力不足，才美不外見(xiàn) 這里的“食”是“吃”的意
10、思，所以讀(shí)；這里的“見”同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)的意思， 所以讀(xiàn)。
2、解釋下列加點的詞語
只辱于奴隸人之手 （馬夫）
一食或盡粟一石 （有時） （本指小米，這里泛指糧食）
是馬也，雖有千里之能 （這，這樣的）
且欲與常馬等不可得 （猶，尚且） （等同，一樣）
安求其能千里也 （怎么，哪里）
策之不以其道 （方法）
執(zhí)策而臨之 （握，拿） （面對著）
3、辨析下列各句中加點詞的意思
一食或盡粟一石 （吃）
食馬者不知其能千里而食也 （喂養(yǎng)）
食不飽 （吃）
食之不能盡其材 （喂養(yǎng)）
不以千里稱也 （用，拿）
策之不以其道 （按）
雖有千里之能 （
11、的）
執(zhí)策而臨之 （代千里馬）
鳴之而不能通其意 （音節(jié)助詞，無義）
馬之千里者 （定語后置的標志）
安求其能千里也 （代千里馬）
其真無馬耶 （難道）
其真不知馬也 （恐怕）
策之不以其道 （驅(qū)使）
執(zhí)策而臨之 （鞭子）
策勛十二轉(zhuǎn) （記載）
雖有千里之能 （雖然）
故雖有名馬 （即使）
一食或盡粟一石 （吃完）
食之不能盡其材 （使----盡）
千里馬常有，而伯樂不常有 （轉(zhuǎn)折連詞，卻）
食馬者不知其能千里而食也 （順承連詞，來）
4、翻譯句子
①世有伯樂，然后有千里馬。
②千里馬常有，而伯樂不常有。
③故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不
12、以千里稱也。
④馬之千里者，一食或盡粟一石。
⑤食馬者不知其能千里而食也。
⑥且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
⑦策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意
⑧其真無馬耶？其真不知馬也。
七、布置作業(yè)
背誦課文。
第二課時
一、復習導入：背誦課文。
二、研讀課文
（一）朗讀課文第一段并思考問題
1、文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關(guān)系的？
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。
2、作者認為“世有伯樂，然后有千里馬”，你們認為到底是先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什么？
先有馬，再有對馬的認識，就一般馬而言應該是這樣的。然而
13、對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識別出來，只是一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，識別就成為前提了。
3、沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？
只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
（二）朗讀課文第二段并思考問題
1、作為千里馬與普通馬有什么不同？
馬之千里者，一食或盡粟一石
2、食馬者能注意這一點并區(qū)別對待嗎？
食馬者不知其能千里而食也
3、千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
“食馬者不知其能千里而食也” “ 食不飽，力不足，才美不外見” 食馬者不知其能千里而食也。
（三）朗讀課文第三段并思考問題
1、本段中那
14、些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄？
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”
2、本段中哪句話點明了全文的中心？
“其真不知馬也”這個結(jié)句，點明了中心，諷刺揭露了昏庸無能，不能選賢任能而報怨世無人才的統(tǒng)治者。
3、本文通篇寫千里馬，難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎？
借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。
4、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？
表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。
5、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？
伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者；千里馬比喻人才；食馬者比
15、喻不能識別人才的統(tǒng)治者
三、拓展延伸。
天生我才必有用，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發(fā)出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨。
1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時不被重用,你會怎么做呢?
韓愈認為“伯樂”決定了“千里馬”的命運,這固然有一定的道理，但未免絕對。我們要主動地去爭取，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運。
2、那么作為千里馬，你們又想對伯樂說些什么呢？
我相信所有的伯樂一定會尊重教育，尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。.因為世界上不是缺少千里馬,而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼
四、小結(jié)。
韓愈以良馬喻人才，寫自己知遇之難,是因為它生不逢時,我們有幸生長于新時代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會站在我面前自豪地說:天下誰人不識我!
五、作業(yè)
１、運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認識。
2、默寫本文。
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人教版八年級語文下冊22.五柳先生傳教案
