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1、有話“好好說” —修改病句,下列廣為流傳的歌詞和廣告語有錯嗎? (1)我看見,一座座山,一座座山川。 (2)還有珠穆朗瑪峰是最高的山坡。 (3)今年過節(jié)不收禮,收禮就收腦白金。,明確: (1)“川”是河流,不能用量詞“座” 來修飾。,(2)“珠穆朗瑪峰”是山峰,不是山坡。,(3)前說“不收禮”,后又說“收禮”,前后矛盾。,病句的類型: 一、語序不當 二、結構混亂 三、不合邏輯 四、搭配不當 五、表意不明 六、成分殘缺或贅余,修改病句的原則： 第一， 修改病句，要盡量不改變句子的意思，在原來意義的基礎上進行改動。 第二， 多就少改，改動的字數
2、要盡量少。,一、語序不當:詞語在句子中的位置放得不恰當.,１、定語和中心語的位置顛倒 例：我國棉花的生產，長期不能自給。,２、定語、狀語位置弄錯,解析：“自給”的主語不是“生產”，而是“棉花” ，應將“棉花的生產”改為“生產的棉花”。,解析：⑴將“充分”調至“發(fā)揮”前，并刪掉一個“的”。 ⑵ “廣泛”是修飾“議論”，作定語，在句中卻放在“引起”前充當狀語，明顯不合格，劃線處應改為：引起了廣泛的議論。,例：⑴應該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。 ⑵這種設施要不要更新，在領導和群眾中廣泛引起了議論。,３、多項定語次序不當 多項定語的正確次序一般為：①表領屬性的或時間、處所的；②指稱或數量詞；③動詞或動詞
3、性短語；④形容詞或形容詞性短語；⑤名詞或名詞性短語。另外，帶“的”的定語應放在不帶“的”的定語之前。,例：一位優(yōu)秀的有２０多年教學經驗的我們學校的語文教師。,正確次序：我們學校的（表領屬）一位（數量詞）有２０多年教學經驗的（動詞短語）優(yōu)秀的（形容詞性短語）語文（名詞）教師。,４、多項狀語排列次序不當 當一個動詞前的附加語（狀語）很復雜，那么排列的次序大致為：①表目的或原因的（介賓短語）；②表時間或處所的（名詞）；③表語氣（副詞）或對象的（介賓短語）；④ 表情態(tài)或程序的（副詞）。 另外，表對象的介賓短語一般在中心語前。,例：在休息室里許多老師昨天都同他熱情地交談。,正確次序：許多老師昨天（時
4、間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情地（情態(tài)）同他（對象）交談。,,５、關聯詞語位置不當,例：他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。,解析：兩個分句是同一個主語時，關聯詞放在主語后面；兩個分句的主語不同，關聯詞放在主語之前。這個句子屬于后一種情況，“如果”應移到“他”的前面。,６、主客顛倒,例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。,應改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。,７、分句位置不當： 復句的各分句之間，反映了一定的事理關系，如果句序不當，表達就會混亂。句間有先后、輕重、緩急、大小、因果等關系，句序應依據一定的標準排列。,例：對于自己的路，他們在探索著，他們在判斷著，
5、他們在思考著。,解析：這個復句里的幾個分句邏輯關系混亂，正確的次序應是：對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著。,二、結構混亂(即句式雜糅) 造成結構混亂的原因，主要有兩種： １、兩種同義格式雜糅 有的時候，一個意思可以使用不同的格式，盡管是同義格式，總有些差別，應根據不同語境和要求，選取最適合的一個。如果舉棋不定，把兩個都用上了，就犯了雜糅的毛病。,例:①一個人變好變壞，關鍵在于內因起決定作用。 ②止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠志、秸梗、貝母、氯化銨等配制而成的。,解析：①“關鍵在于內因”與“內因起決定作用”同義，用一個即可。 ②要么用 “主要成分是……等”，要么用“是
6、由……等配制而成的” 。,２、兩個分句糅成一個單句 分句之間的停頓用逗號或分號，如果誤用連接并列成分的頓號，就造成分句糅合的毛病。,例:小張除跳舞外，兼任報幕、開場、結尾的節(jié) 目還得由她編導。,解析:“小張……兼任報幕”和“開場……由她編導”是兩個分句，各有主語，其間誤用頓號，“兼任”一詞徑直管到“節(jié)目”，造成雜糅和搭配不當的雙重毛病。,三、不合邏輯 :句子的意思在事理上講不過去。 1、自相矛盾 例：他是多少個死難者中幸免的一個。,2、范圍不清 概念的范圍有大有小。在一般情況下，大概念和小概念不能并列；在分類的時候小類必須是能夠包括在大類之內的。,例：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項科學專家和
7、各項人才。,解析：各項人才包括科學家，不宜并列，應說“各學科的專家和其他人才”。,解析：應改為：多少人死難了，他是幸免的一個。,3、強加因果 例：我兩次看見他從這個工廠走出來，我才知道這個熱心幫助病人的老人原來是個工人。,解析：憑兩次看見老人從工廠里走出來就斷定他是工人，理由不充分。,４、不合事理 例：萬里無云，繁星滿天，我們在一輪明月的照耀下漫步校園。,解析：月明則星稀，說“繁星滿天”有“一輪明月”便不合事理。,５、否定失當 例：幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。,解析：“無時無刻不”即“時時刻刻都”，句子表述剛好相反，可將“忘”改為“在”。,四、搭配不當 1、主謂搭
8、配不當 例：我們仔細調查研究的結果，認為他要負全部責任。,解析：主語的中心語是“結果”，與“認為”不能搭配。應把“認為”改為“證明”；或把“結果”去掉，改為“我們通過調查研究，認為他要負全部責任”。,2、動賓搭配不當 例：蘇聯小說《鋼鐵是怎樣煉成的》塑造了共產黨員保爾柯察金的英雄事跡。,解析：“塑造”與“事跡”不能構成動賓關系，可將“事跡”改成“形象”。,3、主賓搭配不當 例：擺在翻譯工作者面前的任務就是如何提高翻譯質量的問題了。,解析：“任務”不能是“問題”，可將“任務”或“的問題”刪掉。,4、一面與兩面搭配不當 例：做好生產救災工作決定于干部是否深入群眾。,解析：“做好”是一面性的，
9、“是否深入”是兩面性的。,5、關聯詞語搭配不當： 例：既然你來了，我也該走了。,解析：“既然”和“也”不能搭配使用，應將“也”改為“就”。,6、修飾語和中心語搭配不當： ①定語和中心語搭配不當 例：自己有雙聰明能干的手，什么都能造出來。,解析：“聰明”與“手”搭配不當，可將“聰明”改為“靈巧”。,②狀語和中心語搭配不當 例：我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。,解析：“嚴肅”不能修飾“研究”，可以改為“認真”、“慎重”等。,③補語和中心語搭配不當 例：同學們把教室打掃得干干凈凈，整整齊齊。,解析：“教室”不能打掃得“整整齊齊”，可改為“把桌椅擺放得整整齊齊”。,五、成分
10、殘缺或贅余 （一） 成分殘缺 句子成分可以省略，但省略是有條件的，即語意必須明確。省去的詞語可以補出來，但必要的成分不能欠缺，否則句子的結構就不完整。,１、主語殘缺： 例：由于她這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。,解析：“由于她這樣好的成績”是介賓短語，不是主干“得到贊揚”的對象。應改為“由于這樣好的成績，她得到了老師和同學們的贊揚”。,注意：濫用介詞往往是造成主語殘缺的原因之一。,２、謂語殘缺 例：全校師生在雷鋒精神的鼓舞下，好人好事，如雨后春筍似的涌現出來。,解析：“在雷鋒精神的鼓舞下”是介賓短語，“全校師生在雷鋒精神的鼓舞下”怎么樣，沒有說出來，下面是另一個分句了。應該在“在雷
11、鋒精神的鼓舞下”后面加上“力爭上游”之類的詞語作謂語中心語。,３、賓語殘缺 例：這個節(jié)目表達了同學們要以實際行動向雷鋒同志學習，以優(yōu)異的成績向黨匯報。,解析：這個句子里，“表達”要有一個賓語，作者寫完了他的長賓語，卻忘了中心詞，結果“表達”就沒有對象了。應在句末補上“的決心”一類的詞語。,４、缺少必要的附加成分： 例：一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收獲。,解析：應在“獲得”前加“夏季”以限制時間。,５、關聯詞語殘缺： 例：這次學術會，收獲很大，時間并不長。,解析：應在“時間”前加“盡管”一詞,（二）成分贅余 １、主語多余 例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出
12、了多少寶貴的生命。,解析：前邊有了主語“革命前輩”，因而“他們”不必要有。,２、謂語多余 例：同學們正在努力復習，迎接高考到來。,解析：“迎接”的是“高考”，而不是“到來”，故應刪去。,３、賓語多余 例：今天，我來到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺和五亭橋等風景點。,解析：“的地方”多余，應去掉,４、附加成份多余： 例：為精簡字數，不得不略加刪改一些。,解析：“一些”與前“略加”重復，可以刪掉其中一個。,六、表意不明 1、省略不當造成歧義 例：本店熱忱為各位旅客服務，購買車船、飛機、飯票者請到一樓服務臺聯系。,解析：由于“車船”“飛機”后省略了“票”，容易使人產生誤解。,２、用
13、詞不當造成歧義 例：他走了一個多鐘頭了。,解析：“走”可理解為“行走”、“離開”。,３、介詞表達歧義 例：在病中她仍沒忘記被造反派抄去的她同“李先生”的300多封家信。,解析：“被造反派抄去的”是“她”的家信和“李先生”的家信共３００多封呢，還是“她”與“李先生”的往來書信３００多封呢？,４、簡稱歧義 例：（新聞標題）“豆制品會長 不敢買豆腐”,解析：“會長”是協會會長，還是豆制品質量差，會膨脹？所以不能隨便使用簡稱，此處應將“豆制品會長”改為“豆制品協會會長”。,５、指代不明 例： 有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。,解析：“這種主張”到底是指“接受”，還是“反對”，交代不清。,6、
14、數量定語易產生歧義。 例：學校來了三個醫(yī)院的醫(yī)生。,解析：可能有兩種理解：Ａ．學校來的醫(yī)生只有三個，是一個醫(yī)院的；Ｂ．學校來的醫(yī)生共三個，來自三個醫(yī)院。,7、聯合短語歧義 例：校長、副校長和其他學校領導出席了這屆迎新會。,解析:“其他學校領導”到底是指同一學校的其他領導，還是指別的學校的領導呢？可在“其他”或“學?！焙竺婕觽€“的”字，即可消除歧義。,８、缺乏必要的停頓造成歧義 例:妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。,解析:究竟是“妹妹”心里著急呢？還是“爸爸”“媽媽”心里著急呢？還是“媽媽”心里著急呢？可在“爸爸”和“媽媽”中間加逗號，也可在“爸爸”前加逗號。,修改病句的步驟和方法：,①讀。讀懂原句，揣摩說話人本來想說的是什么意思。然后找準病因，辨清病句的類型。,②畫。用鉛筆在病句上畫出需要修改的部分，以便針對病因，進行分析、修改。,修改病句的步驟和方法：,③改。運用修改符號，進行刪、補、換、移。即刪去多余及錯誤的詞語，使句子簡明；補上句子殘缺成分，使句子完整；替換有關詞語，使用詞恰當；移前挪后，調整詞語位置，使語序正確。,④對。把修改后的句子進行復查性質的校對閱讀，看看是否通順，有無新的語病產生，是否把說話人原先想說的意思表達清楚了。,作業(yè)： 完成題簽中的病句練習題。,
2018-2019學年高中語文 第五課 第3節(jié) 有話“好好說”--修改病句課件 新人教版選修《語言文字應用》.ppt
