《讓燈亮起來》教學(xué)案例

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1、《讓燈亮起來》教學(xué)案例 導(dǎo)學(xué)說明： 本教學(xué)活動(dòng)是《家庭用電》單元中的一個(gè)案例，在“做中學(xué)”以及新課程改革理念的指導(dǎo)下，我們經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷進(jìn)行更新和完善。 本案例分為四個(gè)部分： 第一部分：情景導(dǎo)入。通過生活中常見的物體——手電筒直接切入，引出小燈泡，再讓同學(xué)們想一想，生活中還有哪兒有燈泡？緊密聯(lián)系生活，并且讓學(xué)生知道，這樣一個(gè)非常普通的燈泡也能進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，以此說明科學(xué)并不神秘，它就在我們的身邊，我們只要關(guān)注生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就能隨時(shí)捕捉到內(nèi)容，做科學(xué)。 第二部分：認(rèn)識(shí)燈泡和電池的構(gòu)造。對(duì)于生活中常見的燈泡，可能同學(xué)們從來就沒有仔細(xì)觀察過，在這里讓學(xué)生仔細(xì)

2、觀察小燈泡，認(rèn)識(shí)它的外部構(gòu)造，主要是訓(xùn)練學(xué)生能夠正確的描述小燈泡的外部主要結(jié)構(gòu)，為后面探究燈泡怎樣亮起來作打下認(rèn)知基礎(chǔ)。 第三部分：探究怎樣讓燈泡亮起來。這一部分緊接上面認(rèn)識(shí)了小燈泡后，學(xué)生都很急切地想讓小燈泡亮起來，這樣就自然的過渡到探究怎樣使燈泡亮起來了。提出了問題，就進(jìn)行猜測(cè)，讓學(xué)生畫出猜想到的能使小燈泡發(fā)亮的方法，并將這些想法貼到黑板上，這就是學(xué)生最原始的想法。接著，就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證自己的想法，在這個(gè)環(huán)節(jié)中非常強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格按照預(yù)測(cè)的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因?yàn)椋谝酝目茖W(xué)課中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)和預(yù)測(cè)的方法完全不一樣，這樣，就使預(yù)測(cè)失去了原有的意義。最后，同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)的信息進(jìn)行整理、

3、分析，得出使小燈泡亮起來的規(guī)律。 第四部分：拓展與應(yīng)用。這里的設(shè)計(jì)突出了分層教學(xué)，讓連對(duì)的同學(xué)，想一想，還有沒有新的連法；連錯(cuò)的同學(xué)，就將他們錯(cuò)誤的連法拿回去修改一下，讓小燈泡亮起來呢。這樣，每個(gè)學(xué)生都有事情可做，都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所收獲。 導(dǎo)學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與技能： 1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并用語(yǔ)言描述小燈泡。 2、知道要使小燈泡亮起來，必須讓燈泡的螺紋和接觸點(diǎn)分別與電池的正負(fù)極連接起來。 過程與方法 1、 初步學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 2、 能對(duì)小燈泡亮起來的方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，并能嚴(yán)格按照預(yù)測(cè)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究 3、 能自主探究怎樣使小燈泡亮起來。

4、 情感態(tài)度： 1、 愿意與他人合作，并能清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 2、 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手探究讓小燈泡亮起來的方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生分析歸納讓小燈泡亮起來的規(guī)律。 導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備： 手電筒、小燈泡、電池、導(dǎo)線、記錄單、固體膠 課時(shí)安排：1課時(shí) 導(dǎo)學(xué)過程： 一、預(yù)學(xué) １、（出示手電筒，打開） 問題：你們看到了什么？（手電筒里的小燈泡亮了） ２、除了手電筒里有燈泡，還有哪兒有？ 學(xué)生匯報(bào)（教室里、家里、冰箱里、玩具上） 3、認(rèn)識(shí)燈泡、電池、導(dǎo)線的構(gòu)造 二、互學(xué) 1、問題：

5、要使燈泡亮起來，需要些什么？（電池、電線等） 2、出示（電池、小燈泡、電線等）怎么使小燈泡亮起來呢？ 3、猜想 （1）要求：每一小組的同學(xué)可能都有不同的想法，請(qǐng)你們先商量一下，將你們的想法畫在紙上，有幾種想法就畫幾種，并將它們編上號(hào)，（注意：不要出現(xiàn)重復(fù)的想法。）為了方便，這兒有剪好了的燈泡和電池模型圖，（出示樣圖）直接貼到紙上再用黑色筆連接起來，然后再寫上你們的組號(hào)和編號(hào)，并貼到黑板上。 （2）分小組活動(dòng)，畫模型圖，并貼在黑板上。 （3）小組匯報(bào)描述連接的方法：你們是怎樣連的？強(qiáng)調(diào)學(xué)生描述清楚連接燈泡、電池的具體位置。 （4）講述：通過這樣一些圖，我們很快就能明白別人

6、的想法。所以，在研究問題的時(shí)候，把自己的方法和發(fā)現(xiàn)記下來或者畫下來都非常重要，這樣不僅能讓別人很快明白你的意思，更重要的是能讓你的腦子更清楚，幫你更快地將問題弄清楚?？茖W(xué)家們進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)也經(jīng)常使用這樣的表達(dá)方式，在今后的學(xué)習(xí)中我們也可以學(xué)習(xí)使用這種形式來表達(dá)我們的想法。 4、實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證自己的想法。 要求：嚴(yán)格按照你們的剛才的這些想法來做，做了實(shí)驗(yàn)后如果小燈泡亮了，就在黑板上的圖上用紅筆打“√”如果沒有亮，就在圖上用紅筆打“×”。 （1）小組活動(dòng)，連接電路，并在圖上做記號(hào)。 （2）小結(jié)：實(shí)驗(yàn)完畢后，將能亮和沒亮的圖它們分開。 三、評(píng)學(xué) （１）講述：通過剛才的研究，我們獲

7、得了這么多信息，科學(xué)家們?cè)趯?shí)驗(yàn)后往往也會(huì)得到很多信息，這時(shí)候，他們會(huì)坐下來，共同整理獲得的信息，看看這些信息都告訴我們什么？ （2）觀察這些亮了的方法，哪些是相同的？將相同的方法歸到一起。 （3）對(duì)于有疑問的連法，就請(qǐng)本小組上來演示連接方法，檢驗(yàn)是否亮了。 （４）分析：這些方法有什么相同點(diǎn)？亮的方法和不亮的方法有什么不同？ （5）修改不亮的方法，使燈泡亮起來。 （6）歸納：那么怎樣連接能使燈泡亮起來呢？連接哪些地方很重要呢？ （５）師生共同小結(jié)：要使燈泡亮起來，必須讓燈泡的螺紋和接觸點(diǎn)分別與電池的正負(fù)極連接起來。 四、作業(yè)： （１）用語(yǔ)言和圖記錄小燈泡亮起來的方法

8、。 導(dǎo)學(xué)反思： 首先，在這節(jié)課一開始就放手讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察。比如，讓同學(xué)們觀察生活中常見的燈泡的構(gòu)造，認(rèn)識(shí)燈泡。在這里，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察燈泡后再畫出一個(gè)燈泡模型圖來，這樣，就促使學(xué)生必須得仔細(xì)的觀察，進(jìn)行詳細(xì)的記錄，因此，就獲得了非常詳細(xì)的第一手資料，為后面的語(yǔ)言描述打下基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在匯報(bào)燈泡的構(gòu)造時(shí)對(duì)燈泡的玻璃罩、螺紋、觸接點(diǎn)、燈絲等都做了描述后，有個(gè)同學(xué)又舉手了，說燈泡內(nèi)還有一個(gè)發(fā)光球，你看，同學(xué)們觀察得多么仔細(xì)呀。 其次，教師創(chuàng)造了一個(gè)非常寬松的氛圍，讓學(xué)生充分的想像，大膽提出自己的設(shè)想。例如，給學(xué)生準(zhǔn)備了燈泡和電池的模型，讓學(xué)生猜測(cè)怎樣連接，才能

9、讓小燈泡發(fā)亮？同學(xué)們興致勃勃，紛紛畫出自己的想法，然后貼到黑板上，向其他同學(xué)展示自己的想法，從一張張興奮的小臉上，我們?cè)谧拿恳晃唤處煻急凰麄兊淖孕潘腥局? 再次，在整節(jié)課中，始終都是以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生健康心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。 最后，本活動(dòng)過程在培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、以及科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面比較突出。例如，在第

10、一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們畫燈泡的模型圖時(shí)，要求他們盡量畫大一些，方便同學(xué)們觀看；同學(xué)們發(fā)言時(shí)訓(xùn)練其他同學(xué)傾聽的習(xí)慣；在小組活動(dòng)中要求每一個(gè)同學(xué)都發(fā)表意見，互相商量，訓(xùn)練尊重他人的習(xí)慣；在每一個(gè)小組提出使讓小燈泡發(fā)亮的連接方法后，要求同學(xué)們一定要按照自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能隨意更改實(shí)驗(yàn)方案等等。雖然有這樣一些具體的要求，時(shí)不時(shí)還是有同學(xué)不斷“違規(guī)”，教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響是一點(diǎn)一滴的積累起來的，如果你不這樣要求，可能他們永遠(yuǎn)不會(huì)明白其中的道理；但當(dāng)你長(zhǎng)期這樣要求學(xué)生，那么，他們將會(huì)潛移默化的將這些要求形成習(xí)慣，形成科學(xué)的生活方式。 這節(jié)課進(jìn)行了約90分鐘，學(xué)生在這90分鐘里，一直都很投入，而且他們的思維在后面的分析歸納總結(jié)中不斷的碰撞，可以看到，經(jīng)過這個(gè)活動(dòng)過程，每個(gè)學(xué)生都有收獲，都有發(fā)展。