二年級(jí)語文下冊(cè)教案 課文（四）14 小馬過河 人教部編版

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1、14 小馬過河 ?教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)“棚、馱”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“坊”，會(huì)寫“愿、意”等8個(gè)字，正確讀寫“愿意、麥子”等11個(gè)詞語。 2.分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。 3.能用上提供的詞語講講這個(gè)故事。 4.能根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單說說自己的看法。 ?教學(xué)重難點(diǎn) 1.能夠準(zhǔn)確感知故事內(nèi)容，簡(jiǎn)單說說自己的看法。 2.用上提供的詞語講故事。 ?教學(xué)策略 1.識(shí)字寫字 （1）識(shí)字：本課要求會(huì)認(rèn)的14個(gè)生字，大多是形聲字，可根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律自主識(shí)字，也可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的形近字進(jìn)行對(duì)比識(shí)記。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過的方法進(jìn)行識(shí)記，如，利用偏旁認(rèn)識(shí)“擋、試、嘆、唉”；結(jié)合圖

2、片識(shí)記“棚、蹄”；利用動(dòng)作表演識(shí)記“馱”字等。 （2）寫字：“伯、該、刻、掉”的左右占位略有不同，可遷移運(yùn)用以前學(xué)過的方法，讓學(xué)生談?wù)剬懞眠@些字應(yīng)注意的要點(diǎn)?！霸浮⒁?、突”等字點(diǎn)畫較多，引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)畫的不同。 2.朗讀教學(xué) 課文對(duì)話較多，教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出每種小動(dòng)物說話時(shí)的不同心情和語氣，由扶到放，創(chuàng)設(shè)情境，讀悟結(jié)合。 3.理解運(yùn)用 本課可以按照“讀故事——講故事——演故事”的教學(xué)思路展開。首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題猜測(cè)：小馬為什么要過河呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。然后，結(jié)合故事情節(jié)，理解課文內(nèi)容。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來講述故事。最后請(qǐng)學(xué)生利用裝飾物將故事演

3、出來。 ?教學(xué)準(zhǔn)備 1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。 2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件、相關(guān)動(dòng)物頭飾。 ?教學(xué)課時(shí) 2課時(shí) 第1課時(shí) ?課時(shí)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)“棚、馱、磨”等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“坊”，會(huì)寫“愿、意、麥”3個(gè)字。 2.分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。 3.能根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單說說自己的看法。 ?教學(xué)過程 板塊一 初讀課文，走進(jìn)故事 1.談話激趣，引出故事。 （1）孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（課件出示小馬圖） （2）今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小馬的課文，名字叫《小馬過河》。（板書，讀題） 2.設(shè)疑引文，初入故事。

4、 （1）質(zhì)疑課題，激發(fā)興趣。 （2）這匹小馬為什么要過河？又是怎樣過河的？大家趕快讀一讀文中的故事吧。 板塊二 認(rèn)讀字詞，正確讀文 1.用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號(hào)。 2.檢查學(xué)生生字詞的認(rèn)讀情況。 課件出示： 馬棚 馱到 磨坊 擋住 愿意 為難 吃驚 突然 沒過小腿 （1）同桌互讀，正音。 （2）開火車讀，鞏固字音。 3.讀準(zhǔn)多音字：磨坊、沒過小腿、為難。 （1）學(xué)習(xí)“坊”：我們學(xué)習(xí)過的第12課中，“街坊”應(yīng)該怎么讀？ （2）播放“坊”的微視頻，思考：文中指磨面粉的作坊的“坊”，應(yīng)該讀幾聲？ 課件出示： “坊”

5、是一個(gè)多音字，當(dāng)它表示街巷的名稱或牌坊時(shí)，讀一聲，比如：牌坊、街坊。當(dāng)它表示小手工業(yè)者的工作場(chǎng)所時(shí)，讀二聲，比如：織布的地方——織坊，榨油的地方——榨坊。 （3）聯(lián)系語境學(xué)習(xí)“沒”：文中“沒”就是淹沒的意思，在本課中讀什么？ 4.交流識(shí)記方法。 （1）請(qǐng)學(xué)生表演動(dòng)作并識(shí)記“馱”。 （2）字形辨析識(shí)記“該”和“刻”：這兩個(gè)字長(zhǎng)得很像，誰能用它們組個(gè)詞？ （3）謎語識(shí)記“突”：洞里竄出一只狗。 （4）利用形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)記“棚、擋、嘆”。 【設(shè)計(jì)意圖】通過自讀、互讀的方式來讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)記，提高學(xué)習(xí)效率，為課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 板塊三 再讀課文，

6、梳理情節(jié) 1.理清脈絡(luò)，練習(xí)說話。 （1）自由讀課文，思考：小馬幾次來到河邊？每次的結(jié)果是怎樣的？ （2）梳理課文脈絡(luò)。 2.指導(dǎo)朗讀，了解原因。 （1）指名學(xué)生，分自然段朗讀課文,思考：小馬為什么要過河？誰能從文中找出原因？ （2）指名讀第1～3自然段。 ①學(xué)習(xí)生字“磨”。（課件出示“磨”的圖片） ②理解詞語“連蹦帶跳”：小馬的心情怎樣？你是從哪個(gè)詞語看出來的？ ③理解“為難”：小馬的心情又有哪些變化？ （3）朗讀指導(dǎo)。 （4）小馬遇到了什么困難？ （5）指導(dǎo)學(xué)生讀好小馬的心里話。 課件出示： 小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多

7、好??！ 【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語，感受小馬心情的變化，讓學(xué)生通過勾畫句子、找關(guān)鍵詞提取關(guān)鍵信息，理清文章脈絡(luò)。 板塊四 學(xué)寫生字 1.書寫“愿意”。 （1）“愿意”是什么意思？這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)？ （2）寫好心字底有什么小妙招？ （3）學(xué)生交流。 （4）教師示范，學(xué)生描寫。 2.學(xué)寫“麥”。 （1）引導(dǎo)學(xué)生觀察“麥”在田字格中的位置。 （2）說說“麥”字的書寫要點(diǎn)。 （3）教師范寫。 提示：第三筆豎壓在豎中線上，撇捺要舒展。 （4）學(xué)生練寫。 【設(shè)計(jì)意圖】寫字要做到一課一得，此處重點(diǎn)指導(dǎo)“愿意”，掌握心字底的寫法，并理解其意思，幫助學(xué)生正確書寫。

8、第2課時(shí) ?課時(shí)目標(biāo) 1.會(huì)寫“該、伯、刻、突、掉”5個(gè)字，正確讀寫“愿意、麥子”等11個(gè)詞語。 2.能按課文中的對(duì)話提示語，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。 3.通過多種形式的朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì)到遇事要自己動(dòng)腦筋思考，親自去嘗試的道理。 ?教學(xué)過程 板塊一 讀透故事，辨析觀點(diǎn) 1.入情入境，辨析觀點(diǎn)。 （1）一條河擋住了去路，小馬找誰來幫忙呢？ （2）比較朗讀，探究老牛和松鼠的不同看法。 ①找出老牛和松鼠說的話。 課件出示： l 老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。” l “小馬！別過河，別過河，你會(huì)淹死的！” l 松鼠認(rèn)真地說：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)伙伴就是掉在這條河

9、里淹死的！” ②老牛和松鼠為什么看法不同？ ③小組交流看法。 ④句式訓(xùn)練：用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說：明明是同一條河，為什么它們的說法不一樣？ 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語把小馬和松鼠的對(duì)話讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。 （3）抓關(guān)鍵詞體會(huì)：找出松鼠的動(dòng)作和表情，你從中體會(huì)到了什么？ ①學(xué)生交流。 ②兩個(gè)“別過河”體現(xiàn)了松鼠的急切心情。 （4）相機(jī)學(xué)習(xí)“突”。（課件出示“突”的字源） ①猜猜“突”的意思。 ②找找近義詞。 （5）讀透故事，發(fā)表觀點(diǎn)。 讀了這個(gè)故事，你認(rèn)為這條河究竟是深還是淺？說說你的理由。 課件出示： 原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。 2.聽了老

10、牛和松鼠的話后，小馬是怎樣做的？ （1）交流想法。 課件出示： l 小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備蹚過去。 l 小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。 （2）辨析“刻”“該”。 （3）自由讀句子。 （4）你覺得這是一匹怎樣的小馬？ （5）交流反饋：小馬一味聽從別人說的話，自己卻不動(dòng)腦筋思考。 （6）注意語氣，讀好小馬的自言自語。 ①同桌互讀。 ②關(guān)注語氣詞。 3.分角色朗讀第1～6自然段。 【設(shè)計(jì)意圖】朗讀文本首先得建立在充分自讀的基礎(chǔ)上。文中的每一個(gè)角色，身份不同，語言不同，感情不同，語氣也就不同。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，從而使角色朗讀落到實(shí)處。 板塊二 聚焦對(duì)話

11、，了解結(jié)果 1.小馬回到家后，媽媽是怎樣幫助他的？ （1）指名讀第7自然段，畫出小馬和媽媽的對(duì)話。 （2）抓住提示語“難為情”，讀好小馬的話。 （3）弄懂媽媽的話。把媽媽教育小馬的話找出來，并用橫線畫出來。（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示課件） ①學(xué)生齊讀這幾句話。 ②討論交流：媽媽的話是想告訴小馬什么？ 提示：懂得“光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了”。 （4）分角色朗讀。 ①同桌合作讀小馬和媽媽的對(duì)話。 ②展示評(píng)價(jià)。 2.了解結(jié)果。 （1）小馬聽了媽媽的話后，真的去試了，結(jié)果怎樣？ （2）（課件出示第8自然段）學(xué)生齊讀。 （3

12、）交流“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”的原因。 （4）想象：小馬從磨坊回來后，會(huì)對(duì)媽媽說些什么？ （5）學(xué)生齊讀媽媽的話，記住媽媽的話。 【設(shè)計(jì)意圖】抓住人物的語言，讀好不同的語氣。通過分角色朗讀，給學(xué)生搭建了自我展示的平臺(tái)，同時(shí)也讓學(xué)生得以完整品味文本，體會(huì)語言藝術(shù)，感悟人物形象，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。 板塊三 搭建支架，復(fù)述故事 1.體悟明理。 學(xué)完了這個(gè)故事，你明白了什么道理？（遇事一定要?jiǎng)幽X筋，親自去試一試） 2.借助詞語，復(fù)述故事。 （1）出示字詞，學(xué)生認(rèn)讀。 課件出示： 馬棚 愿意 磨坊 馱 擋住 為難 突然 攔住 吃驚 難為情 動(dòng)腦筋 小心 （2

13、）借助詞語支架，復(fù)述故事。 （3）按故事發(fā)展的順序重新排列詞語。 （4）用自己的話串講《小馬過河》的故事。 3.角色再現(xiàn)。 （1）分角色朗讀。指四名學(xué)生分別讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話，再現(xiàn)故事情景。 （2）童話劇表演。學(xué)生戴著動(dòng)物頭飾扮演角色，通過動(dòng)作和表情，把角色的對(duì)話“表演”出來。 【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用課后習(xí)題中的12個(gè)詞語，支撐起一個(gè)有趣的故事框架。讓學(xué)生借助這些詞，先在朗讀中回味，再用自己的語言進(jìn)行串講，不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，對(duì)文本有了整體把握，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言表達(dá)的訓(xùn)練。 板塊四 學(xué)寫生字，評(píng)價(jià)提升 1.出示要求會(huì)寫的5個(gè)字“該、伯、刻、突、掉”。 2.

14、觀察結(jié)構(gòu)，交流要點(diǎn)。 3.比較“該、刻”。同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字的字形、結(jié)構(gòu)和位置特點(diǎn)。 預(yù)設(shè)：這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，都有相同的部分“亥”，但是偏旁不同。“該”字右邊第三筆是撇折，第四筆撇穿到左邊言字旁下面，最后一筆是右點(diǎn)。 4.范寫生字。 5.練寫生字，提醒學(xué)生注意書寫姿勢(shì)。 6.展示評(píng)價(jià)。 7.總結(jié)：同學(xué)們，寫字和做人是一樣的。人與人之間懂得謙讓，社會(huì)就和諧了，字內(nèi)部各部分、字與字之間懂得謙讓，書寫就美觀了。 【設(shè)計(jì)意圖】把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用已有的書寫經(jīng)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)、嘗試。通過指導(dǎo)、練寫、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的書寫能力得到提升。 ?板書設(shè)計(jì) ?作業(yè)設(shè)計(jì)

15、 見對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。 ?教學(xué)反思 《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美、道理美，教學(xué)中我利用課文自身的美去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，升華故事所蘊(yùn)含的道理。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)： 1.朗讀課文觸美麗。 這個(gè)故事中的主要“人物”是小馬，還有老馬、老牛、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著再讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，最后設(shè)置情境進(jìn)行演讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。 2.復(fù)述課文知美麗。 研讀課文后，讓學(xué)生根據(jù)課后詞語復(fù)述故事。借助詞語支架，不僅復(fù)習(xí)了詞語，也讓學(xué)生加深了對(duì)這篇童話故事的印象，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。 3.情境演繹悟美麗。 當(dāng)學(xué)生對(duì)課文把握較好之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也會(huì)不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文中“人物”的對(duì)話“表演”出來。這樣做既能加深學(xué)生對(duì)課文的感受，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也讓本文蘊(yùn)含的道理銘記于心。