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1、20XX年期末初中班主任德育論文:以德服人,以愛育生
偉大的教育家陶行之先生曾經(jīng)說過“沒有愛就沒有教育”。在擔
任幾年的班主任工作中,我總結(jié)出了以下幾點經(jīng)驗。
一、以理解、尊重為基礎(chǔ),以愛心為出發(fā)點。
“理解萬歲!”人與人之間的相互理解,往往是形成共識的基礎(chǔ)。
而教師對學生的理解,就更具有不同尋常的意義。作為班主任就要理
解學生的思想實際、心理實際和生活實際。班級德育工作的開展,學
生德育素質(zhì)的提高,必須遵守“一切從實際出發(fā)”這基本原則。
首先是要尊重學生 就是充分尊重學生的意見和要求、尊重學
生的人格,平等對待每一位學生。現(xiàn)在的學生由于大多是獨生子女,
所以把人格看的尤為
2、重要,而事實上尊重學生的人格確實是任何一位
班主任開展德育工作的前提。
作為一個班主任、一個老師,即使學生犯了錯誤,對學生進行批
評教育時,也應尊重學生的人格,諄諄教導,才能取得教育的效應。
一味的訓斥,只能使學生產(chǎn)生逆反心理;更不能用挖苦、諷刺的話語
傷學生的心。教師對學生尊重,會使師生關(guān)系更為融洽。
其次,老師要有愛心,從愛心出發(fā)是對學生進行教育的基礎(chǔ)。老
師愛學生是必要的,也是必須的。但在愛的基礎(chǔ)上要管教,不要把學
生當作寵物,只求他聽話,其余隨他去。管要講原則,嚴而有愛。班
主任要關(guān)心愛護班級的每一個學生,使學生感受到班主任的批評教育
--- 是“恨鐵不成鋼”,是真
3、心希望學生個個都能健康成長,真心希望
學生個個都能成材。老師有愛心,學生才能更加愛老師。師生感情不
斷加深,才能充分發(fā)揮情感教育作用。如果你對學生的愛心還不夠,
那么 *** 你就得去培養(yǎng)自己的愛心 當班主任不要光看到煩人的日常
事務(wù),而是要看到教室里幾十個活潑的年輕生命。班主任這位學校里
的“家長”還必須要贏得學生家長的支持和協(xié)助。但也有少數(shù)家長,
每次接到班主任的電話、邀請,都繃緊神經(jīng),戒備重重;如果你能抽
出一點時間,做一次家訪,給家長捎去孩子最近在校做了些什么好事
--- 微不足道的也無妨,這樣不僅能溶解家庭和學校之間的“冰墻”,
形成教育孩子的“合力”收到意想不到的
4、效果。
而每到期中、期末家長會的光榮榜上多列表揚細目表,多表揚更
多學生。試問,誰不盼望別人贊揚?誰會不肯親近贊揚自己的人?如 果班中的多數(shù)學生都因此親近、尊敬班主任,這樣的班怎會帶不好?
當然,德育工作有時也要用到處罰的方法。不少人認為德*** 育工作中
只要有處罰,師生關(guān)系就必然處理不好,其實不然 只要你公平公
正,罰得有分寸;只要你尊重學生,不侮辱他們的人格,學生就能感
受到你的愛。當然你還必須要講道理 不管是處罰前,還是處罰后,
你一定要把道理說清楚。學生嘴里不說,但他是會知道你的愛的,這
樣師生間就有了互相信任,誤會減少,感情加深。由于師生關(guān)系好,
班里的氣氛也會隨
5、之好起來,學的愉快,教的也愉快。
二、量化管理抓落實
量化管理原來是經(jīng)濟管理中的一種方法,用來提高學生的德育素
質(zhì),其可行性和操作性也是很強的。葉圣陶說:“無論是改掉學生身
上哪一個壞習慣,在一開始都要以一定的壓力來強制。”量化管理就
是在民主的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種強化的措施。從心理學角度分析,青少年
具有一定的獨立性和自制力,他們不僅是教育的客體,同時又是認識
的主體,已具備一定的控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。因此量化管理,
又是提高學生自我管理和教育能力。
量化管理是以學生的自我管理和教育為出發(fā)點,以《中學生守則》
和中學生日常行為規(guī)范為基礎(chǔ),通過從整體著眼,從細處著手,培養(yǎng)
6、學生良好的行為習慣,以達到開展班級德育工作,提高學生德育素質(zhì)
為最終目的。如:中學生守則要求學生做到不遲到、不早退。為個
“遲到”問題,班級就是經(jīng)過點名、登記、相應的處罰,以至培養(yǎng)學
生遵守作息時間 *** 。又如:不亂扔紙屑果皮的問題,班級有檢查,罰
掃地等管理制度,來克服同學不注意環(huán)境衛(wèi)生的不良現(xiàn)象,促使學生
養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習慣。
市場經(jīng)濟的一個重要特征就是競爭。如何培養(yǎng)學生的競爭意識和
競爭心理,也是一個不容忽視的課題。為了增強同學們的競爭意識,
我班組成若干個學習小組、互幫小組,各小組進行評比,象設(shè)立“學
習擂臺”、“一幫一”、“爭奪流動紅旗”等。使同學們展開友好的
競爭(這里,我想說明“競爭” 必須是“明爭”,決非“暗
斗”。),從個人到小組、從小組到大組、再從大組到全班,進行競
爭。好的同學之間開展競爭,中等同學之間開展競爭,較差的同學也
不愿落后。使比、學、趕、幫在班級蔚然成風。實際上每個同學都愿
意向上,都愿意成為一個好學生,有競爭就可以不斷產(chǎn)生動力,就能
激勵每個學生不斷取得進步,最終促進學生德育素質(zhì)不斷提高。
班主任想要做好德育工作,就要以學生為主體,使之獲得主動的
發(fā)展。由此才能形成從自發(fā)到自覺、自律、自強、進取的班風,才能
使學生在積累知識的同挖掘潛能,全方位提高素質(zhì)。