《水調(diào)歌頭 蘇軾》一人一課教案

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1、《水調(diào)歌頭 蘇軾》一人一課教案 川大附中初中部 初二語文備課組 易鴻靈 一 教學(xué)分析設(shè)計 【教材分析】 《水調(diào)歌頭》是初中語文《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》八年級下冊中的一篇文章，是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是最為著名的一首中秋詞。 宋代評論家胡仔在其《苕溪漁隱叢話》中寫道“中秋詞，至東坡《水調(diào)歌頭》一出，馀詞盡廢”。明代戲曲家卓人月在其《詞統(tǒng)》中也寫道“‘明月幾時有’一詞，畫家大斧皴，書家劈窠體也”。政治生活的失意，與弟弟子由七年不見的傷感，使得蘇軾心情抑郁寡歡。詞人面對一輪明月，心潮起伏，但他對現(xiàn)實、對理想仍充滿了信心；另一方面，由于政治失意，理想不能實現(xiàn)，才能

2、不得施展，因而對現(xiàn)實產(chǎn)生一種強烈的不滿，滋長了消極避世的思想感情。不過，貫穿始終的卻是詞中所表現(xiàn)出的那種熱愛生活與積極向上的樂觀精神。 這首詞上闋寫中秋賞月，因月而引發(fā)出對于天上仙境的的奇想。作者把“人間”與“天上”放在一起，相互比較，并且毫不含糊地回答“何似在人間”，充分表達出作者留戀人世，熱愛人生的思想感情。進一步，結(jié)合背景理解，其中的“天上宮闕、瓊樓玉宇”有暗指“朝廷”之意；“人間”有在地方（密州）之意，所以，上闋反映出的是作者出世和入世的矛盾心情，以及到最后的釋懷心緒。 下闋寫望月懷人，感念人生的離合無常。最后“但愿人長久，千里共嬋娟”兩句并非一般的自我安慰和共勉，而是表現(xiàn)了

3、作者處理時間、空間以及人生這樣一些重大問題所持的態(tài)度，充分顯示出詩人精神境界的豐富和闊大。 《水調(diào)歌頭》文辭空靈優(yōu)美，適合朗誦。教學(xué)中，力求通過誦讀，在理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，剖析其旨意，進而達到把握其情感的目的。 基于以上的教材分析，將“結(jié)合自己的體驗探討作者在作品中表達的情感”擬定為本節(jié)課核心問題中的學(xué)科問題。 【學(xué)生分析】 從顯性知識的擁有情況來看，八年級學(xué)生對詞不算陌生，對于詩詞的積累有一定基礎(chǔ)，七年級上冊的課外古詩詞背誦已接觸過晏殊的《浣溪沙》和李清照的《如夢令》，八年級上冊的課外古詩詞背誦也已讀過蘇軾的《浣溪沙》。所以，對于“詞”這種文體和“蘇軾”其人，學(xué)生有一定的了解。 從

4、緘默知識的具備情況來看，他們很喜歡讀詩詞，但由于年齡及生活積累的局限，使得他們對詞的情感難于把握。學(xué)生在思維層次不太高的探究活動中，能基于文本提供的文字依據(jù)，得出探究結(jié)論，初步具有文本分析的能力；但對于“作者在作品中表達的情感”這樣必須透過文字深入本質(zhì)才能感悟出的作品蘊含的極具溫度的東西，探究的難度還是非常大的?？梢猿浞掷枚嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生形象具體的感官體驗，通過PPT、音樂的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。 為了學(xué)生能在品讀挖掘的探究活動中，獲得對作者在作品中表達的感情的認識和理解，進一步加深對文本主題的理解，提升其分析感悟古文文本的語文能力，積淀古漢語素

5、養(yǎng)，將學(xué)生活動確定為“誦讀《水調(diào)歌頭》，結(jié)合自己的體驗......”，活動方式為合作探究與全班交流分享相結(jié)合。 【教學(xué)設(shè)想】 通過教材分析和學(xué)生分析，本課適宜于以誦讀理解課文并結(jié)合自己的體驗來探討詞人的情感為核心的詩詞鑒賞課的形式來實施教學(xué)。 剖析課文內(nèi)容，如果按傳統(tǒng)教學(xué)逐字逐句講解的方式，未免太生硬和枯燥，再加之本詞的內(nèi)容并不難以理解，所以，采用抓關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句、質(zhì)疑的方式來把握詞人懷念弟弟的情感。但蘇軾的情感是復(fù)雜的，他不僅僅是懷念弟弟，還有更為隱含深沉的情感寓于詞中。怎樣挖掘出這種隱含的情感呢？采用結(jié)合背景，知人論世的方法，抓住當(dāng)時詞人仕途不得志的背景，分析其政治失意的情感

6、。再結(jié)合詞中具體的字詞句，探討這種情感。從合作探究領(lǐng)會蘇軾的情感；到拓展提升其情感，為學(xué)生理解蘇軾其人其情做知識積累，同時也是學(xué)生緘默知識的浮現(xiàn)與有待顯性的所在。最后，根據(jù)短文“望中秋月的遐想”的開頭續(xù)寫，也是將學(xué)習(xí)體驗運用到寫作中去，不僅可以更為深刻的理解蘇軾在《水調(diào)歌頭》中表達的情感，更能拓展學(xué)生的思維，提高和強化自我的審美感受。 【目標分析】 基于前面的教材分析與學(xué)生分析，為了學(xué)生能在在體驗感悟基礎(chǔ)上自主探究作者表達的情感，理解文章的主題，從結(jié)果性目標和體驗性目標兩個維度確立的課時教學(xué)目標如下： 1、結(jié)果性目標：能在誦讀后結(jié)合具體詩句談?wù)撟髡弑磉_的情感。 2、 關(guān)聯(lián)體驗?zāi)?/p>

7、標：能在誦讀課文，探討作者情感的活動中，體驗人與自然、人與自我的關(guān)聯(lián)。 【媒體分析】 媒體名稱 功能 PPT 出示探究活動的探究內(nèi)容 黑板 板書核心問題，學(xué)生解決核心問題的簡要過程、反思提升要點等 【核心問題】誦讀《水調(diào)歌頭》，結(jié)合自己的體驗探討作者在作品中表達的情感。 二 教學(xué)實施環(huán)節(jié) 【教學(xué)環(huán)節(jié)】 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 提出問題 （約2分鐘） 提出核心任務(wù)：誦讀《水調(diào)歌頭》，結(jié)合自己的體驗探討作者在作品中表達的情感。 領(lǐng)會核心任務(wù)。 明確學(xué)習(xí)任務(wù)， 引起學(xué)生注意。 解決問題 （約25分鐘） 1展示PPT誦讀要求

8、，指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，理解課文。 2 展示PPT探討問題：作者在作品中表達了什么樣的情感？你是怎么體會到的？3 組織學(xué)生探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并及時板書學(xué)生發(fā)言要點。 1 學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)誦讀課文，理解課文內(nèi)容。 2分析作者情感，分小組探討作品中表達情感的具體詞句。 3 小組代表發(fā)言，其余同學(xué)參與探討，補充完善。 1 通過誦讀，理解課文內(nèi)容，初步體驗情感。 2 通過探討，體會作者在作品中表達的情感。 反思提升 （約3分鐘） 1 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探討作者在作品中表達的情感。 2 拓展提升，引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度認識理解作者的情感，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍艿降膯l(fā)。 1 歸納作品中作

9、者表達的情感。 2 進一步深入認識作者的情感，并結(jié)合自己的體驗談受到的啟發(fā)。 通過探討思考，進一步認識作者的情感，并能結(jié)合現(xiàn)實，談?wù)搨€人受到的啟發(fā)。 運用反饋 （約10分鐘） 1 展示習(xí)作題： 續(xù)寫“中秋的夜晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，我坐在陽臺上，望著皎潔的月亮……”，表達你在中秋夜中秋月下的獨特感受，抒發(fā)你的情感。 2 指導(dǎo)學(xué)生評議。 1 習(xí)作實踐。 2 習(xí)作展示。 將學(xué)習(xí)體驗，情感體驗運用到寫作中。 【評價預(yù)設(shè)】 提出問題環(huán)節(jié)：通過與全班同學(xué)共同欣賞一組關(guān)于以月為意象的詩詞后，將學(xué)生的思維快速聚焦到對本詞的誦讀，探討作者表達的情感上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出解決

10、問題的情境。 解決問題環(huán)節(jié)：首先教師簡要介紹本詞的寫作背景，為后面的內(nèi)容理解搭腳手架。然后通過學(xué)生的齊誦，獨誦，解決字音字形的問題；接著教師富有感情的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生聽讀并思考“本詞的內(nèi)容（本詞講了什么）”；再在評價交流互動中進一步引導(dǎo)學(xué)生弄懂內(nèi)容理解有障礙的地方，進而自然而然引出“作者要表達的情感是什么”；學(xué)生在討論探究后，結(jié)合文本分析得出“思念弟弟”“抒發(fā)政治感慨”等結(jié)論；學(xué)生分組討論“作者表達的情感”過程中，針對各組具體情況給予個性化、專業(yè)化的評價引導(dǎo)；全班針對小組探討成果進行的交流互動中，以專業(yè)化的評價引導(dǎo)學(xué)生體驗“人與自然”“人與自我”之間的關(guān)聯(lián)，進而引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主題（哲學(xué)精

11、神、人生態(tài)度）。 反思提升環(huán)節(jié)：首先運用學(xué)科化語言對學(xué)生的解決問題過程做出反思性評價，評價中用專業(yè)化的語言就學(xué)生對人與自然之間的關(guān)聯(lián)的關(guān)注、基于文本依據(jù)的分析、歸納能力、全班交流中樂于對話分享等方面做出激勵性評價，并在此基礎(chǔ)上生成“景為人設(shè)，借景抒情，情景交融”的人與自然之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在專業(yè)化的激勵性評價中積淀相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。在基于文本分析的基礎(chǔ)上，進一步深化文章蘊含的哲理，幫助學(xué)生在深度體驗中積淀、生成對人生、親情的理解與認知。 運用反饋環(huán)節(jié)：為強化學(xué)生對人與自然之間的關(guān)聯(lián)體驗，將檢測點確定為此，并在課堂上對運用借景抒情，情景交融進行表達的同學(xué)，著重就學(xué)生對人與自然之間的關(guān)聯(lián)體驗深入

12、程度、景物描寫、心理描寫做強化的專業(yè)評價。 【板書設(shè)計】 懷念弟弟：思念 惆悵 郁結(jié) 祝愿 水調(diào)歌頭 樂觀曠達 蘇軾 政治感慨：失意 顧慮 釋懷

13、 開闊 【教學(xué)流程圖】 開 始 ----------------------------------------------------------------------------- 語言、圖片 進入問題情境 提出核心問題 明確核心任務(wù) 提出問題 PPT 引導(dǎo)性評價 PPT 個性化引導(dǎo)、點撥 PPT PPT 學(xué)生分組解決核心問題 引導(dǎo)、點撥 誦讀、思考、勾畫 朗讀、 引導(dǎo)性評價 誦讀、交流

14、 ----------------------------------------------------------------------------- 解決問題 師生交流探討過程與成果 ------------------------------------------------------------------------------ 反思問題解決活動過程，總結(jié)作者表達的情

15、感和關(guān)聯(lián)點 提升講解 反思提升 出示練習(xí)、評價練習(xí) 完成反饋練習(xí) ------------------------------------------------------------------------------ 運用反饋 結(jié) 束 ------------------------------------------------------------------------------ 三 教學(xué)反思反饋 【信息收集】 【反思判斷】 【反饋調(diào)整】 4