Phonics Fun自然拼讀法

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1、Phonics Fun ——實(shí)施校本教研的幾點(diǎn)做法 　　【摘要】通過開展以Phonics教學(xué)為主題的校本小課題研究，發(fā)揮教師的集體智慧，整合教學(xué)資源，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，課堂教學(xué)效果明顯提升，學(xué)生的語音語調(diào)有了較大的進(jìn)步，學(xué)困生單詞記憶效率越來越高，教學(xué)質(zhì)量逐步攀升。 ? 　　【關(guān)鍵詞】源起；可行性分析；phonics教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)新變化 ? 　　引言 ? 　　我們經(jīng)常在思考：面對未來，如何才可以讓自己要走得更遠(yuǎn)？目前老師們都認(rèn)識到，通過幾年的努力，自己已能站穩(wěn)講臺，獨(dú)當(dāng)一面，但在科研能力方面卻相當(dāng)薄弱，只盯住眼前的幾本教材，目光短淺，沒有理論支撐，缺乏創(chuàng)新意識。有經(jīng)驗(yàn)，但卻

2、沒有理論的高度進(jìn)行總結(jié)、提升，形成更高層次的知識結(jié)構(gòu)，再過幾年，頭腦里只剩下的就只有教材里的內(nèi)容了。所以，我們必須提升自己的專業(yè)水平，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，立足校本教研。 ? 　　一、什么是校本教研 ? 　　校本教研是什么？我們應(yīng)該研究什么？又應(yīng)該如何去研究？這些是擺在我們面前必須去弄懂的問題，理清思路，形成行動綱要。校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。由此，我們應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐中碰到的難題，作為我們校本教研攻克的目標(biāo)，形成研究專題，通過

3、行動研究，形成一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法，以提升我們的自身專業(yè)素質(zhì)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（ ? 　　二、為什么要開展校本研究 ? 　　為提高課堂教學(xué)有效性，扭轉(zhuǎn)課堂低效的局面，前些年，我們英語科組開始了小專題的校本研究，我們覺得單詞是英語學(xué)習(xí)的根本，便確立了以單詞教學(xué)為主題，在樂記單詞、巧記單詞方面作了許多探索?！癳ggplant”——雞蛋（egg）怕（p）了（l）螞蟻（ant） ? 　　“newspaper”——新（new）蛇（s）怕（pa）屁（pe）兒（r） ? 　　“chicken”——陳潔（chen）愛（i）吃（c）KFC（k） ? 　　“headache”——頭頂（h

4、ead）一輛（a）車（che），壓著頭痛（headache） ? 　　“tent”——十個人（ten）圍成一個帳篷（tent） ? 　　這些都是我們研究的成果，從一開始只關(guān)注單詞的形，到后來注重形與義的結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)，這些方法只是用于學(xué)生記憶單詞，而不是記憶單詞讀音，實(shí)踐表明：在一定程度上的確幫助了學(xué)生記憶單詞，尤其是學(xué)困生，讓他們看到了一線曙光，自此之后，學(xué)生都很樂于創(chuàng)作，學(xué)到一個新詞，就會動腦筋想想如何記憶，又快又牢。 ? 　　雖然這些方法有效，但它畢竟只關(guān)注了形與義。隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞量越來越多，難度越來越大，大部分學(xué)困生記住了單詞的形，卻記不住它們的音，有的甚至連音、形都

5、無法記住，常常用一些漢語拼音標(biāo)注讀音，使得學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，碰上考試，學(xué)生的聽力就一塌糊涂。連單詞都讀不會，記憶對他們來說變成了最痛苦的事情，久而久之，他們對英語學(xué)習(xí)失去興趣，失去信心，學(xué)習(xí)成績每況愈下。如何改變這種狀況？我們覺得要幫助學(xué)困生掃除他們學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，要從單詞入手，讓他們能自信大聲地讀，然后再來記。 ? 　　三、開展校本教研的可行性分析 ? 　　我們認(rèn)為要解決單詞的讀音問題，phonics教學(xué)模式是值得嘗試的途徑，可我們從來就沒有接觸過phonics，對此是一知半解。是音標(biāo)教學(xué)嗎？顯然phonics不是音標(biāo)。開展語音教學(xué)可行嗎？于是我們便對自己的情況進(jìn)行了全面的調(diào)查分

6、析： ? 　　教師： ? 　　優(yōu)勢——科組老師較為年輕，勇于嘗試，踴躍參與科組開展的各項(xiàng)工作，學(xué)習(xí)態(tài)度好，積極上進(jìn)。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視科組建設(shè)，從體制、經(jīng)費(fèi)等方面給予了大力的支持，成為科組大膽創(chuàng)新，勇于探索的堅(jiān)強(qiáng)后盾。 ? 　　劣勢——一方面教師素質(zhì)參差不齊，專業(yè)知識水平較好的只有3名，其余老師自身的發(fā)音欠佳，不適合全校性鋪開。另一方面，phonics教學(xué)對于我們而言是一個陌生的課題，手頭上沒有現(xiàn)場的教材，同區(qū)的兄弟學(xué)校也較少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，對語音教學(xué)的模式?jīng)]有整體規(guī)劃和全面認(rèn)識。 ? 　　學(xué)生： ? 　　優(yōu)勢——樸實(shí)、天真、善良，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極配合老師的課堂教學(xué)活動

7、。?????? ? 　　劣勢——大部分生源是農(nóng)村的孩子，素質(zhì)較差，家長的素質(zhì)也不高，課外基本上沒有接觸任何英語方面的學(xué)習(xí)及活動。 ? 　　鑒于以上的分析，我們覺得開展phonics校本研究，應(yīng)以提升教師本身專業(yè)素質(zhì)，探索中下生單詞記憶的有效性為最終目的。 ? 　　實(shí)踐 ? 　　一、制定實(shí)施方案 ? 　　基于對本校英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們確定校本課題的研究目的為：開展phonics全員學(xué)習(xí)，務(wù)必使每位老師了解phonics教學(xué)的基本原理。制定研究方案，以“草根”為基礎(chǔ)，立足提高學(xué)困生單詞記憶效率為切入點(diǎn)，開展行動研究，力爭人人能上phonics系列短課，能在課堂中滲透pho

8、nics教學(xué)，重點(diǎn)跟蹤學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)情況。 ? 　　經(jīng)全體英語教師討論確定： ? 　　1．研究對象為三、四、五年級各一個班，重點(diǎn)跟蹤學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)情況 ? 　　2．以《Jolly Phonics》為主要授課教材： ? 　　3．以一學(xué)年為具體實(shí)踐、探究階段，共分為2個階段。第一階段：2011年9月——2012年1月；第二階段：2012年2月——2012年7月。 ? 　　4．研究方式以具體課例為抓手，以理論學(xué)習(xí)為載體。 ? 　　5．研究流程為： ? ? 　　為了鼓勵和激發(fā)教師們的教研積極性，我們還制定了自我約束的“三個一”工程 ——每月寫一篇專題研究反思，查漏

9、補(bǔ)缺；每學(xué)期上一節(jié)專題匯報課，展示成果；每學(xué)期寫一篇專題論文，提升自我。 ? 　　二、課堂研討實(shí)踐 ? 　　1．先行先試，Phonics短課 ? 　　我們以研討課為抓手，利用每周四下午的備課組活動時間，定內(nèi)容、定人員、定時間，嘗試Phonics短課。 ? 　　我們確定phonics短課的流程為： ? 　　Step 1：感知phonics——sing a phonics finger song ? 　　播放視頻，學(xué)生一邊看，一邊學(xué)每個音，一邊學(xué)著手勢，頗感興趣，課間播放的時候，還相互研究著怎樣把手勢做好。 ? 　　——學(xué)生有興趣就是鼓勵我們繼續(xù)大膽嘗試，大膽往前走的動

10、力。 ? /b/的手勢????????? 　???? /f/的手勢????? 　　　????? /q/的手勢 ? 　　Step 2：學(xué)習(xí)letter sounds ? 　　首先通過播放phonics song，讓學(xué)生聽聽所學(xué)字母的發(fā)音。由于歌曲簡單、節(jié)奏明快，學(xué)生聽得非常認(rèn)真、仔細(xì)。聽完后，我讓學(xué)生回憶聽到的字母音，從而引入本課新授的音素。 ? 　　在教學(xué)時，教師還加入了相關(guān)的動作——/a/，/a/，ants on my arm，螞蟻在手臂上爬的痛苦樣子；/i/，/i/，打嗝的聲音；/n/，/n/，the sound of the plane；/p/，/p/，吹蠟燭的動作

11、；/s/，/s/，蛇走路的樣子；/t/，/t/，頭部走右張望看球賽。動作形象，聲音形似，學(xué)生很快就記住了。 ? 　　——音樂、動作是最好的教學(xué)輔具，容易理解、記憶。 ? ? 　　Step 3：學(xué)習(xí)rime ? 　　學(xué)習(xí)了單個音，把它們組合起來，拼讀，就變成了相應(yīng)的尾韻——at，ap，an，it，ip，in。又可以加上相應(yīng)的首韻，變成前綴——sa，ta，na，pa，si，ti，ni，pi。 ? 　　——由已知引出未知，學(xué)生可以有能力自學(xué)，再通過反復(fù)訓(xùn)練，容易掌握。 ? 　　Step 4：Blending ? 　　學(xué)習(xí)了尾韻、前綴，把它們放一起拼讀，一個個新單詞就出

12、來了。 ? 　　——層層遞進(jìn)，有了前面的基礎(chǔ)，后面的拼讀，水到渠成。 ? 　　每一次研討必須經(jīng)過【四聚三上】：集體備課 →一次研討→評課、議課→二次研討→去粗取精→三次研討→總結(jié)歸納 ? 　　萬事開頭難，雖然每次只有20分鐘，但起碼我們正式上了一節(jié)以語音為主題的課，邁出了探索語音教學(xué)模式的第一步。 ? 　　2．結(jié)合教材，滲透教學(xué) ? 　　（1）細(xì)心打好26個字母的發(fā)音基礎(chǔ) ? 　　有了興趣作為引導(dǎo)，接下來的步驟就是建造基礎(chǔ)了。26個字母的發(fā)音是學(xué)生必須掌握的，PEP教材里雖然沒有標(biāo)志著“phonics”的內(nèi)容，但只要善于整合和運(yùn)用，也可以將其中的內(nèi)容作為phonic

13、s的題材。如：四年級上冊的Unit1至Unit3每個單元的AB部分中的Read and write就包括了26個字母以及含有它們基本發(fā)音的例詞。將此部分開發(fā)作為phonics的內(nèi)容，最貼近學(xué)生的水平。 ? 　　筆者在教授這些內(nèi)容時，是這樣處理的：在熱身部分用phonics歌曲對26個字母的發(fā)音進(jìn)行回顧；再播放錄音讓學(xué)生跟讀字母、單詞，模仿最地道的發(fā)音；接著分成四人小組練習(xí)讀單詞，讀完單詞后，在小組里面討論，得出每個單詞都含有的發(fā)音；最后在班里匯報出來。通過一系列的活動，學(xué)生輕易地總結(jié)出字母的發(fā)音，并將Read and write 部分變成瑯瑯上口的歌謠： ? 　　ant ant ［a］

14、［a］［a］螞蟻， ? 　　apple apple ［a］［a］［a］蘋果， ? 　　hand hand［a］［a］［a］手， ? 　　beef? beef ［b］［b］［b］牛肉…… ? 　　讀到發(fā)音部分時，還可以輕輕拍打桌面，增強(qiáng)節(jié)奏之余，還提高學(xué)生讀音的興致。三個單元下來，學(xué)生不但學(xué)完了課本的內(nèi)容，而且將26個字母的基本發(fā)音牢牢地掌握了，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 ? 　?。?）耐心利用課前五分鐘滲透phonics ? 　　筆者認(rèn)為：phonics教學(xué)不能急功近利，必須是一步一個腳印，扎扎實(shí)實(shí)地開展。在有限的40分鐘的英語課堂中，騰出幾分鐘進(jìn)行phonics教學(xué)，看

15、似占用了上正課的時間，但“路遙自馬力”，只要耐心等候、栽培，必能結(jié)出甜美的果子。 ? 　　熱身部分或唱sounds of the letters（手指歌），或做Phonics Action Alphabet Song（字母操），或唱Jolly phonics中單個字母的歌，接著就是拼讀活動了。拼讀的內(nèi)容是選取Jolly phonics對26個字母的編排，利用易操作的教具，靈活出示不同的真詞或假詞進(jìn)行拼讀。 ? 　　如圖： ? ? 　　兩個字母的拼讀：a a, n n——an，???????? ? ? 　　三個字母拼讀：t t, i i, p p——tip， ?

16、 　　采用的形式有個人拼；小組拼單個音，在全班合起來拼成詞；四人小組內(nèi)分任務(wù)拼等等，用競賽的形式，成為學(xué)生喜聞樂見的活動，看音拼詞的習(xí)慣逐漸形成。有時根據(jù)課文內(nèi)容，也可以靈活編排拼讀的內(nèi)容。如：四年級下冊Unit 2的A Let’s talk中有一句“A fat panda!”中的fat, 是學(xué)生比較陌生的單詞，可以將其編排在拼讀活動中：先板書a，讀單音，再寫t，讀單音，然后把a(bǔ)t拼起來；將at讀熟以后，再在前面加不同的輔音，如：sat，pat，nat，mat，hat，cat，fat…… ? 　　每天用短短的幾分鐘滲透phonics，雖不能立竿見影，但憑著水滴石穿的韌勁，持之以恒，學(xué)生的p

17、honics素養(yǎng)必能提高。 ? 　　3．課堂指令，鞏固效果 ? 　　為了把學(xué)過的語音知識貫穿到每天的課堂中，鞏固學(xué)習(xí)效果，我們根據(jù)每個單元涉及的音素制定了班級課堂控制暗號。當(dāng)活動結(jié)束時，以引起學(xué)生注意，教師便使用語音暗號，達(dá)到整頓課堂、統(tǒng)一行動的目的。 ? 　　T：pl, pl, pl ??????　　　　 Ss：/pl/, /pl/, /pl/ ? 　　T：/pl/, /pl/, /pl/? 　　　? Ss：pl, pl, pl ? 　　當(dāng)學(xué)生習(xí)得所學(xué)的音素后，他們還會給老師帶來驚喜。如學(xué)會了上面的內(nèi)容，他們掌握了規(guī)律，自己就能說“/bl/，/gl/，/cl/，/sl/”

18、等幾個音素。 ? 　　日積月累，學(xué)生在每天運(yùn)用暗號的同時，強(qiáng)化鞏固了所學(xué)的音素，有助于幫助他們形成系統(tǒng)的認(rèn)知。 ? 　　三、理論指導(dǎo)研究 ? 　　1．研究課例 ? 　　“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”，我們則是“熟看課例多幾遍，不會備課也會偷”。為了彌補(bǔ)老師們對phonics認(rèn)識不足的情況，我們經(jīng)常會觀看名師的課例，從沈峰、鮑當(dāng)洪、趙剛到我們身邊的教學(xué)能手鄧鳳嬌、楊沛珊老師等，細(xì)心分析他們的教學(xué)設(shè)計，記錄他們的每一個環(huán)節(jié)，對比、歸納異同，再結(jié)合自身實(shí)際，加以運(yùn)用。 ? 　　2．學(xué)習(xí)交流 ? 　　我們主要以“英語沙龍”和讀書交流會為載體，通過學(xué)習(xí)，理論引領(lǐng)，提升認(rèn)識。

19、 ? 　?。?） 每2周開展一次“英語沙龍”活動：由科組老師輪流主講，談?wù)剬honics教學(xué)的親身實(shí)踐，交流心得，并提出在實(shí)踐過程中碰到的困難或感到困惑的地方，共同探討，集思廣益。 ? 　　（2） 每2周開展一次讀書交流會: 提前布置一位老師閱讀相關(guān)的phonics的理論文章，在教研活動中，互談學(xué)習(xí)心得，取長補(bǔ)短。 ? 　　3．外出取經(jīng) ? 　　我們非常珍惜每一次“走出去”的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，先后參加了南城二小、東坑小學(xué)的語言教學(xué)研討會，觀摩了南城二小的楊沛珊老師的phonics課例，還到了廣東省外語藝術(shù)師范學(xué)院參加了為期1周的phonics教學(xué)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，使老師們對phonic

20、s的教學(xué)理念由一無所知到一知半解，到現(xiàn)在的基本了解，我們一天天地在學(xué)習(xí)，一步步地在探索，一點(diǎn)點(diǎn)地在進(jìn)步。 ? 　　4．資源共享 ? 　　“眾人拾柴火焰高”?？平M里每一位老師在平時的教學(xué)實(shí)踐中注重積累和分享。 ? 　　（1）收集文章：老師們凡是在教育專著、教研雜志上看到了有關(guān)phonics的資料都會把它們收集起來，相互共享，互相學(xué)習(xí)、提高。 ? 　?。?）搜集素材：每位老師各自分工，在網(wǎng)上搜尋小詩或圖片，用于串聯(lián)教材里音素，下載后作好整理，全員共享。 ? 　?。?）分享經(jīng)驗(yàn)：每次上完一節(jié)phonics單詞課老師們都會馬上總結(jié)，并把自己的反思供大家分享，實(shí)現(xiàn)短板補(bǔ)足，精益求精。

21、 ? 　　四、塑造育人氛圍 ? 　　1．校園環(huán)境：利用廣播站，逢周一定為英語日，播放Jolly Phonics配套的語音視頻，課間則播放語音歌曲。這些內(nèi)容生動有趣，每一個音素的書寫與相關(guān)的動作結(jié)合在一起，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生非常喜愛，耳濡目染，學(xué)生很快就掌握了教本中所要學(xué)的語音知識。 ? 　　2．班級環(huán)境：我們選取的教材Jolly Phonics，采用的是卡通圖片，配套的素材有歌曲、視頻、handbook等，我們堅(jiān)持每天3分鐘的“Phonics Time”活動，和孩子們一起邊唱邊跳。 ? 　　另外，我們還充分利用班級學(xué)習(xí)園地，設(shè)立了一個“phonics board”，把每

22、周我們需要鞏固學(xué)習(xí)的字母音素或組合設(shè)計成一朵美麗的小花，放在phonics garden里，每天讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，一周替換一次。這里也就成為了班級的一道風(fēng)景線，也成為了孩子們積累phonics的進(jìn)步階梯。 ? 　　成效 ? 　　通過一個學(xué)期的實(shí)踐，我們收獲了許多，一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)小的變化在身邊發(fā)生：學(xué)生喜歡背書了——每一次上完新課，尤其是學(xué)困生，很快就能把新單詞自信地讀出來，那種發(fā)自內(nèi)心的喜悅深深感染了老師。學(xué)生注意把每一個音讀到位了——以前從學(xué)生口中我們聽不到一些音，“t、s、k、n、m”，現(xiàn)在，學(xué)生愛用夸張的嘴形把尾音重點(diǎn)突出。這些小變化是我們進(jìn)步的動力，但在實(shí)踐中也帶給我們許多思考： ?

23、 　　一、學(xué)研相濟(jì)，師生共同進(jìn)步 ? 　　1．促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升 ? 　　開展Phonics教學(xué)，首先受益的是教師本身。每一次準(zhǔn)備Phonics短課，老師們都事先拿著教本，把要學(xué)的音素通讀幾遍。原來語音水平相對薄弱的老師，不恥下問，虛心請教，下班后還加強(qiáng)練習(xí)，語音語調(diào)有了明顯的改善。另外，通過學(xué)習(xí)，老師們對語音知識、語音教學(xué)有了全新的認(rèn)識，消除了以往對語音教學(xué)的畏難情緒。 ? 　　2．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 ? 　　本學(xué)期，三至六年級的學(xué)生需要掌握26個字母音，以及與之相關(guān)的語音發(fā)音手勢。通過課堂觀察，三、四年級的學(xué)生，基本可以自己根據(jù)規(guī)律拼讀出大部分單音節(jié)單詞，五、六年

24、級的學(xué)生，可以根據(jù)各種音素組合，讀出相關(guān)的真詞或假詞（這些真詞都是他們沒有學(xué)過的）。當(dāng)孩子們拼讀出一個音詞，他們的自信心就會增強(qiáng)多一點(diǎn)，他們就可以有更大的動力和興趣去自學(xué)更多的知識，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的理想境界。 ? 　　3．提高學(xué)困生單詞記憶的效率 ? 　　在各年級的實(shí)驗(yàn)班中，我們重點(diǎn)跟蹤中下生的學(xué)習(xí)情況，以五（2）班為例，以下是小A同學(xué)整個學(xué)期的各單元成績：（100分滿分） ? 單元成績 ? 姓名 Unit 1 Test Unit 2 Test Unit 3 Test Middle Test Unit 4 Test Unit 5 Test Unit 6

25、 Test Final Test 小A 62 63 77.5 68 78.5 85 83.5 86.5 ? 　　其中，聽音寫單詞一題的得分情況對比如下：（10分滿分） ? 單詞得分 ? 姓名 Unit 1 Test Unit 2 Test Unit 3 Test Middle Test Unit 4 Test Unit 5 Test Unit 6 Test Final Test 小A 7 8 6.5 6 7.5 7.5 8 9.5 ? 　　作文題得分情況對比如下：（10分滿分） ? 作文得分 ? 姓

26、名 Unit 1 Test Unit 2 Test Unit 3 Test Middle Test Unit 4 Test Unit 5 Test Unit 6 Test Final Test 小A 7 8.5 7 7 7.5 8.5 9 10 ? 　　從以上數(shù)據(jù)中，我們不難看出，小A同學(xué)記憶單詞的效率與其學(xué)業(yè)成績是成比例的?？梢?，單詞解決了，作文也會寫了，掃除了其學(xué)習(xí)中的最大障礙，學(xué)困生就會越學(xué)越有自信，成績越來越好。 ? 　　二、零散教學(xué)，缺乏體系構(gòu)建 ? 　　1．缺乏系統(tǒng)模式 ? 　　從我們開展的語音教學(xué)情況看，并沒有形成

27、一套系統(tǒng)模式，嚴(yán)格來說，只是在課堂教學(xué)中單獨(dú)地、零散地學(xué)習(xí)語音，教與學(xué)分開2層皮，沒有很好地與教材結(jié)合，使學(xué)生無法在腦海中沒有形成清晰的概念，于是，教師總有疑惑：用語音知識教授單詞，猶如拳頭打在濕水棉花上，顯得特別費(fèi)勁，無法達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，最終又打回原形，得出一個結(jié)論：還是傳統(tǒng)的好！ ? 　　2．缺乏專家引領(lǐng) ? 　　Phonics教學(xué)對我們而言是一種嶄新的教學(xué)模式，通過培訓(xùn)、講座等方式，雖對其有了初步的了解，但在實(shí)踐中，我們是摸著石頭過河，走到哪算哪，方向不明確，缺乏專家指導(dǎo)，進(jìn)步不明顯。 ? 　　結(jié)語 ? 　　phonics是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的一種良好的輔助方法，它雖然不

28、能和我們的教學(xué)同步，但是當(dāng)它在教學(xué)這條道路向前走時，他們的終點(diǎn)最終會交融在一起，并為教學(xué)帶來好的效果。作為教師，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，合理地運(yùn)用phonics, 幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音、拼寫的方法，提高學(xué)習(xí)的效率，建立對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，為他們以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 ? 　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，這些點(diǎn)滴的成效就是我們繼續(xù)探討和實(shí)踐的強(qiáng)大動力。認(rèn)真總結(jié)，積極反思，和學(xué)生一起不斷進(jìn)步，不斷成長。 ? 　　參考文獻(xiàn)： ? 　　1．百度百科.校本研究, ? 　　2．Sue Lloyd,Sara Wernham,Christopher Jolly 1995（text）[M],Jolly Learning Ltd,2005,1: 11-15 ? 　　3．周彬.課堂密碼[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.