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1、課內(nèi)比教學 遞增我思考
《檢閱》教學反思
利川市建南鎮(zhèn)柏楊渡小學 覃安樹
課內(nèi)比教學不是一項活動，而是長效性的工作。學校又一輪課內(nèi)比教學工作展開了。校長付必武沖鋒陷陣，她主講的《一種中國孩子的呼聲》為語文組的課內(nèi)比教學掛了頭彩。緊接著我的《檢閱》出場了。
《檢閱》一課講述波蘭一所學校的小朋友隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一種大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時她們的檢閱隊伍獲得了人們一致的喝采。協(xié)助學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。
在第一學時的教學中我緊緊圍饒 “對的、流利地朗讀課文，讀懂
2、課文內(nèi)容?！眮碚归_教學，讓學生通過會認生字、會讀詞語，從而理解課文內(nèi)容。在教學中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一種難點，我花了比較多的時間讓學生體會小朋友隊員在做決定期的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關(guān)愛。我是從下幾點來突破難點的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習的愛好
在導(dǎo)入本學時，對于“檢閱”三年級的孩子理解的并不多，但我覺得三年級的孩子也不陌生。當上課鈴響起，同窗們齊聲喊“教師好！”后，我緊接著說：“同窗們，聽過諸多次‘教師好’，可你們聽過‘同志好，首長好。同志辛苦了！為人民服務(wù)！’這幾句話嗎”教室里沉寂了，這個時候我沒指望學生說出——檢閱。我只得將課題“
3、檢閱”二字寫在黑板上并讓學生讀課題然后理解課題意思。
二、自主學習，對的、流利朗讀課文。
在讓學生自學課文時，我先出示自學規(guī)定1、把課文讀對的、讀流利。2、認讀生字、新詞，3、思考：課文中寫了隊員的什么事？觀眾們是如何夸她們的？用筆畫出自己感動的語句。一方面讓學生朗讀自學規(guī)定，然后讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文并在朗讀的過程中做自己熟識的標記。（教師行間巡視，規(guī)定學生讀書四到：心到、眼到、口到、手到（手拿筆做標記）。）
三、讀寫結(jié)合，讀懂課文內(nèi)容。
在檢查學生自學效果時，我注重字詞的教學。讓學生說出生字詞各在哪些自然段浮現(xiàn)，有無做標記。同步，教師在黑板上板書音節(jié)、字詞并教學生認讀
4、字詞。然后指名學生當小教師教讀生字新詞。最后由學生自由組合朗讀自己喜歡的段落并指名評議。教學中我引導(dǎo)學生抓住“棘手”一詞理解隊員們遇到的難題。用自己的話說出課文講的是什么事。學生不久找出觀眾們夸她們的語句——“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”
四、話說課堂中的遺憾
我在引入新學時所選事例與學生視野脫節(jié)，學生跟不上節(jié)拍。導(dǎo)致新課引入占用時間過多。在閱讀教學的詞語理解和積累中，新課標強調(diào)的是聯(lián)系上下文來感悟。可是我在教學中解決得過于機械，沒有讓學生帶進課文中聯(lián)系上下文理解。另一方面，在感悟“棘手”時，除了根據(jù)課文中的多種“？”號體會小朋友隊員的躊躇和矛盾心理，明白這個問題的確難辦之
5、外，還應(yīng)抓住“羨慕”這個詞，感受其她隊會羨慕小朋友隊員什么？學生可以自由刊登自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排?！薄傲w慕我們尊重關(guān)懷殘疾人。”“羨慕我們愛團結(jié)友愛”……讓學生感受到小朋友隊員對殘疾小朋友的關(guān)懷與尊重，讓學生明白“這些小朋友隊員棒在對同伴的關(guān)懷和尊重上等等”。同步，對課堂上孩子們的評價，形式仍然過于單一，沒能充足調(diào)動孩子們的學習愛好，發(fā)揮她們的學習能動性。如果在以上環(huán)節(jié)中，能解決得更妥善些，相信可以獲得更好的教學效果。
我們的教育規(guī)定以人為本，感悟文本，突出發(fā)展性。在講完了這課之后，學生朗讀得不錯，發(fā)言大膽，口頭體現(xiàn)也不錯?？晌沂冀K思考著：課內(nèi)比教學，究竟是比哪位教師教得好呢？還是比哪位學生學得好呢？課上得好的教師，她的教學質(zhì)量就一定高嗎？學生的課堂體現(xiàn)與現(xiàn)實行動會一致嗎？說的和做的一定同步嗎？
課內(nèi)比教學 遞增我思索
