《2019人教版部編本六年級上冊語文《橋》教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019人教版部編本六年級上冊語文《橋》教學(xué)設(shè)計（17頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、2019人教版部編本六年級上冊語文橋教學(xué)設(shè)計文本分析：本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。教學(xué)本課，教師可以由課題入手，激起學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測文意，然后再去讀課文。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達方法這一角度引導(dǎo)學(xué)
2、生進一步欣賞和評價課文。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)安排、句式特點、語言風(fēng)格等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。教學(xué)目標(biāo)：1.會寫9個生字，重點理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。教學(xué)難點：理解文章內(nèi)容，體會課文題目的深刻含義。課時安排：2課時第一課時教學(xué)目標(biāo)1.會寫“咆、哮、嗓、黨”等9個生字，能正確讀寫“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語。2.正確
3、、流利、有感情地朗讀課文。3.理清課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。4.體會文章運用比喻、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力的方法。教學(xué)難點1.正確讀寫生字詞。2.整體把握課文主要內(nèi)容，品讀第16自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導(dǎo)入。導(dǎo)語：黎明的時候，山洪暴發(fā)，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過這場災(zāi)難的呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)橋這篇課文。2.出示課題，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么？預(yù)設(shè)：通過播放山洪暴發(fā)的視頻，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、
4、承載著人們生的希望的橋。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.教師出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)課文。（1）輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事？（2）圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識記字形。（3）圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。2.教師檢測學(xué)生的自學(xué)情況。（1）正確認(rèn)讀下面的詞語，注意把變色的字讀準(zhǔn)。咆哮 嗓子 黨員 流淌 沙啞 揪出 呻吟 廢話需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。（2）詞語分類學(xué)習(xí)。教師出示詞語，學(xué)生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類。咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢不可
5、當(dāng) 擁戴獰笑 沙啞 跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠明確：描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢不可當(dāng)獰笑描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠描寫老漢的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出預(yù)設(shè)：理解詞語時要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫洪水、老漢和村民的詞語按照“集中學(xué)習(xí)再歸類整理回歸課文理解”的思路來進行學(xué)習(xí)，改變了孤立教學(xué)詞語的方法。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。（3）學(xué)生理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié)。學(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時間、人物、事件、結(jié)果四要素來概括文章的主要內(nèi)容。示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時刻，老支書組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支
6、書英勇犧牲的感人故事。三、再讀課文，整體感知1.有感情地朗讀課文第16自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。（1）學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號標(biāo)出描寫洪水和村民的句子。（2）師生合作，學(xué)生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫村民的內(nèi)容。2.出示相關(guān)句子，學(xué)生交流，體會洪水之可怕。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（1）學(xué)生交流談感受。預(yù)設(shè)：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說。交流后明確：這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受
7、到了洪水的肆無忌憚。作者把洪水說成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。這些句子的語言非常簡潔、精練，如：“像潑。像倒?！倍潭痰乃膫€字構(gòu)成了兩句話，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來勢之猛，為下文做了鋪墊。這幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢越來越嚴(yán)峻。（2）質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來描寫大雨和洪水？這些句子能顛倒順序嗎？明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫，起到了烘托的作用。作者反復(fù)描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來越大，洪水越來越兇猛，暗示著情況越來越危急。這些句子一步步地推動著故事情節(jié)的發(fā)展。3.學(xué)
8、生結(jié)合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗。過渡：洪水如猛獸，席卷了整個村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎？請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，想象當(dāng)時的情景，感受村民們心中的恐懼。（1）教師出示相關(guān)語句。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。 人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。（2）質(zhì)疑思考：此時的木橋是一座什么橋？（救命橋、生命橋。）如果一百多號人就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，會是怎樣的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢的緊張。）四、課
9、堂回顧，交流收獲1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過自學(xué)掌握了重點生字，通過分類學(xué)習(xí)的方法掌握了幾組詞語。重要的是，我們通過朗讀，感受到了小說語言的精練。在作者簡潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場景，而這些，都是本文的主角老支書出場的背景。在本課的學(xué)習(xí)中，大家朗讀得都很認(rèn)真，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺，大家課后可以多讀一讀，再體會體會。求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個人是例外。他是誰？在這生死攸關(guān)的時刻他做出了怎么樣的抉
10、擇呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。第二課時教學(xué)目標(biāo)1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。教學(xué)重難點1.學(xué)習(xí)課文在表達方法上的特點。2.體會和學(xué)習(xí)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。3.理解題目的深刻含義。教學(xué)過程：一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.出示課文中的句子，學(xué)生朗讀，再次感受形勢的危急。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。2.導(dǎo)入新課。過渡：同
11、學(xué)們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當(dāng)洪水來臨時，東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣呢？那此時的木橋還會是生命之橋嗎？不會，它會變成（生補充）。還好，在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現(xiàn)了，他就是（板書：老漢）。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢？讓我們進入本課的學(xué)習(xí)。二、研讀課文，重點探究1.走近老漢，感受形象。（1）學(xué)生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，填一填。（課件出示表格）（2）出示課件：我看到一位的老漢。預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請一名同學(xué)上臺填一填。所填的詞語因?qū)W生的思考角度不同，可能有許多
12、，如：威嚴(yán)、沉著冷靜、臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾等。（3）組織學(xué)生品讀第713自然段，質(zhì)疑、交流。預(yù)設(shè)難句： A.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。思考：找出描寫老漢的神態(tài)的語句，從中你體會出了什么？（“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴(yán)。）老漢的臉是“清瘦”的，可見他并沒有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說“他像一座山”？（這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與村民們在山洪暴發(fā)時的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠
13、山”。）面對驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？試著想一想，說一說。（示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過橋；雨啊，你快點停吧，洪水啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧！）B.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”思考：老漢的喊話分別強調(diào)了什么？（“橋窄！”是說實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險?！芭懦梢魂牐灰獢D！”是說過橋的方式?！包h員排在后邊！”是說排隊的秩序。）為什么黨員要排在后面？（出示課件：隨時準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨。入黨宣誓詞。）（作為黨員，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的
14、榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。）這三句話中，哪個標(biāo)點引起了你的注意？這幾句話在句式上有什么特點？（感嘆號連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。）過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達特點，要注意。2.抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。（1）學(xué)生默讀第1423自然段，畫出描寫洪水的句子。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。 水，爬上了
15、老漢的胸膛。思考：這兩個句子有什么特點？寫出了什么？（運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越危急。）過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎？在這千鈞一發(fā)的時刻，又發(fā)生了什么意外呢？我們趕緊去看一看。（2）找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個讀描寫老漢的動作、語言、神態(tài)的句子，一個讀描寫小伙子的動作、語言、神態(tài)的句子。（3）前后對照，找出矛盾的地方。矛盾之處：老漢：揪推小伙子：瞪推思考：這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里？老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來？（老漢把小伙子從隊伍中間揪出來，讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫，從“突然沖
16、上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來。）老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎？（老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他排到隊伍后面去，后來又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿，但后來又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。）3.理清關(guān)系，明白懸念。（1）朗讀課文最后四個自然段，感受結(jié)尾的特點。朗讀提示：語速慢，語調(diào)低沉，滿懷哀思和崇敬。思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系？這樣的結(jié)尾有什么特點？（父子關(guān)系。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙
17、子是父子關(guān)系，這種寫作方法叫設(shè)置懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。）（2）了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學(xué)生談?wù)剬蠞h的一“揪”一“推”有了什么新的感受。（老漢愛群眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍；老漢愛兒子勝過愛自己，才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛；這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪?。┬〗Y(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無愧的；作為一個父親，他和天下父母一樣愛子情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤?。三、升華情感，深化主題1.寫話訓(xùn)練，表達哀思。過渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是
18、肝腸寸斷。同學(xué)們，洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什么？請寫下來。你可以對老漢說，可以對老太太說，也可以對村民們說。（1）學(xué)生寫作小片段。（2）指名朗讀自己寫的片段，互相交流。預(yù)設(shè)：這里安排了一個寫話訓(xùn)練，使學(xué)生通過想象和交流進一步內(nèi)化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實踐活動。2.理解課題，深化主題。過渡：老支書走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個名字呢？說說你的建議，并說說理由。（1）學(xué)生交流自己的想法。（生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋）（2）教師結(jié)合“橋”的含義，進行評價和小結(jié)。小結(jié)：老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)
19、以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋；他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。（3）拓展“橋”的廣度，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中特殊的“橋”。山洪里，他們用臂膀營救了一個個圍困的群眾，他們是希望之橋！風(fēng)雪中，他們用生命照亮了一個個黑暗的村莊，他們是光明之橋！廢墟中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋！過渡：同學(xué)們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學(xué)將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋！3.交流收獲，拓展提高。（1）讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲，可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達方法
20、上談。（2）以詩結(jié)課，再次觸發(fā)對老漢的崇敬之情。一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼老漢！哦，老漢！/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。哦，老漢！/你將牢牢駐留在我們心間/永遠，永遠！四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.課后閱讀類似文章，如“諾曼底”號遇難記豐碑等。3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。板書設(shè)計：教學(xué)重點片段實錄：感受洪水之大（課文中有多處描寫洪水的句段，下面我們從文中找出相應(yīng)的描寫來感受洪水的威脅。）生：我從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”感受到洪水之急，“死亡”一詞說
21、明形勢很危急。師：非常好，繼續(xù)來！生：“村莊驚醒了。”這句話運用了擬人的修辭手法，讓我真切地感受到雨勢兇猛，來得太突然，人們都驚慌失措了。師：這位同學(xué)從一個側(cè)面感受到了洪水之大，我們來看那些直接描寫洪水的語句，誰還有感觸？生：我從這句話看出的：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！蔽覐摹疤枇恕备惺艿胶樗路鹨呀?jīng)猖狂了，它已經(jīng)嚴(yán)重地威脅了村民的人身安全，并且已經(jīng)引起了人們的恐慌。師：我建議給這位同學(xué)熱烈的掌聲（師生鼓掌）師：這篇課文我讀了很多遍，我真的是沒有從“跳舞”中讀出洪水的那種猖狂的架勢。來，請這位同學(xué)再把這句話讀給大家聽，聲音要洪亮！生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。師：非常好。我
22、們接著交流。生：“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰?！睆摹胺潘痢边@個詞我看出洪水無情地拍打著人們，就如同拍打一片葉子一樣輕松。師：你用到了“拍打”這樣一個詞語，但是為什么作者用了一個“舔”字，你覺得哪個好？生：我認(rèn)為用“舔”字好。師：為什么呢？生：因為“舔”字更把洪水?dāng)M人化了，洪水舔著人們的腰就像我們用舌頭舔東西那樣輕松。師：我們用舌頭舔東西是要品品味道，嘗一嘗，而洪水來舔著人們的腰，它想干什么呢？生：它想把人們吞沒。師：是啊，它想把人們吞沒。同學(xué)們，剛才我們交流的這些句子中，有“舔著”，有“跳舞”，有“獰笑”，你們感覺到了嗎，作者把洪水當(dāng)作什么來寫？生：作者把洪水當(dāng)成一個人來寫。師：一個什么
23、樣的人？它仿佛是一個生：它仿佛是一個野心很大而且很瘋狂的人。師：非常好！它仿佛還是一個生：還是一個容易發(fā)脾氣，很暴躁的人。師：我們把這些內(nèi)容總結(jié)起來，用一個詞來概括：在作者的筆下，山洪就如同一個（板書“惡魔”），大家讀這個詞是什么？生：惡魔。師：是啊，山洪像一個惡魔，它咆哮著，它獰笑著，它跳著舞向人們逼來，這將是一幅怎樣驚心動魄的場面呢？（播放洪水視頻）賞析：課文中對洪水的描寫非常精彩，這里的教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子，讀一讀，品一品，既體會修辭的生動，也感受環(huán)境描寫對小說情節(jié)的渲染、推動作用。在這個教學(xué)片段中，教師用非常簡潔的語言引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，有點到為止的提示，也有恰到好處的鼓勵。通過把描寫洪水的句子仔細(xì)品讀一番，學(xué)生對小說中故事發(fā)生的背景有了更深的理解，有助于學(xué)生理解老漢這個人物形象
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