運用現(xiàn)代信息技術,促進教師專業(yè)發(fā)展策略研究.doc

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1、運用現(xiàn)代信息技術，促進教師專業(yè)發(fā)展運用現(xiàn)代信息技術，促進教師專業(yè)發(fā)展策略研究策略研究 摘要 ：通通過過在小學中廣泛、有效在小學中廣泛、有效應應用信息技用信息技術術,探探討討用信息技用信息技術術促促進進教教師專業(yè)師專業(yè) 發(fā)發(fā)展的策略與方法展的策略與方法,思考在教學中、教思考在教學中、教師師培培訓訓上上應應用信息技用信息技術術所所產(chǎn)產(chǎn)生的效果、效率生的效果、效率 和效益。和效益。教教師專業(yè)發(fā)師專業(yè)發(fā)展已成展已成為熱為熱點、點、難難點點問題問題之一，尤其隨著教育信息化的到來，之一，尤其隨著教育信息化的到來， 如何在信息技如何在信息技術環(huán)術環(huán)境中更好地促境中更好地促進進教教師專業(yè)發(fā)師專業(yè)發(fā)展，展，應應

2、是校是校長長必必須須思考的思考的問題問題。 。為為 今后持今后持續(xù)續(xù)有效提高教育教學有效提高教育教學質質量量,深化小學教學改革深化小學教學改革,全面推全面推進進學校的學校的發(fā)發(fā)展展尋尋找有找有 效途徑。效途徑。 作者單位：福建省南安市福建省南安市藍藍園中心小學園中心小學 關鍵詞：信息技信息技術術 教教師專業(yè)發(fā)師專業(yè)發(fā)展展 策略策略 人們已經(jīng)普遍認識到了教育改革的關鍵要素是教師。任何教育改革和教學 活動的核心之一是教師，是教師的積極參與和富有活力的創(chuàng)造。葉瀾教授曾指 出：沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解 放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生

3、的主動發(fā) 展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。同樣，如果沒有教師的 專業(yè)發(fā)展就不可能有學生的自主發(fā)展。 教師專業(yè)發(fā)展的取向包括四個層面：一是學科專業(yè)知識，其中包括教育知 識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思，認識和提高， 是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累而形成的富有個性的教 育實踐的見解與創(chuàng)意；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學習與實踐反 思，更為重要的是教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化模式；四是教師專業(yè)發(fā) 展是一個持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。 隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域。它作為一 種先進

4、的科學技術，必然要對中小學教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求：教師要把信 息技術熟練地運用于課堂教學之中；要把信息技術更加有效地與教學研究結合 起來；還要憑借信息技術進行交流與合作。毋庸置疑信息技術在推動我國教育 現(xiàn)代化的同時，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業(yè)發(fā)展提供了 廣闊的舞臺。 一、信息技術環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的新要求一、信息技術環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的新要求 在信息技術條件下，教育手段的改變，教育環(huán)境的改變，教師角色的轉變 給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。 （一）信息技術條件下教育環(huán)境的變化（一）信息技術條件下教育環(huán)境的變化 1 1、教育設施的變化、教育設施的變化 過去多數(shù)教師靠一本書、一支

5、粉筆、一塊黑板“包打天下”，有三機一幕 的學校極少。現(xiàn)在根據(jù)教育部的統(tǒng)計，到 2003 年我國有 3 萬所中小學建立了校 園網(wǎng)，比 2000 年統(tǒng)計地 3000 所翻了近 10 倍，全國教育信息化投入達到了上千 億元，城鎮(zhèn)學?；緦崿F(xiàn)了“校校通”。為學校創(chuàng)造了良好的信息技術環(huán)境， 從而使教師的教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。 2 2、教育資源的變化、教育資源的變化 過去，學生的信息資源主要來自于書本，屬于單媒體、非數(shù)字的固化資源。 借助于現(xiàn)代信息技術，教育信息資源實現(xiàn)了數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡化。特別是 信息資源支持的信息技術與學科教學的整合，改變了教與學的方式，更加展示 出信息資源應用于教學的廣闊空間

6、。 3 3、教育空間的變化、教育空間的變化 在傳統(tǒng)的教與學的師生雙邊活動中，教學雙方所占有的信息資源是極不對 稱的，教師是教育資源的壟斷者。在信息技術環(huán)境中，隨著全球信息化的到來， 網(wǎng)絡進入家庭、社會和學校，達到了資源共享，師生間信息對稱成為可能，課 堂不再是學生獲取知識的唯一渠道。因此需要在信息對稱條件下重構教育體系。 （二）信息技術環(huán)境對教師角色轉變的要求（二）信息技術環(huán)境對教師角色轉變的要求 長期以來，教師在傳統(tǒng)教學模式中一直扮演著權威性的“教師中心”角色。 現(xiàn)在，教育環(huán)境發(fā)生了變化，教師角色也隨之發(fā)生改變。而角色變化又是教師 核心職業(yè)素養(yǎng)轉變和提升的重要原因。因此，教師專業(yè)發(fā)展要適應信

7、息化環(huán)境， 由傳統(tǒng)的“單面手”轉變?yōu)椤岸嗝媸帧薄?1 1、從資源的壟斷者轉變?yōu)橘Y源的共享者、從資源的壟斷者轉變?yōu)橘Y源的共享者 由于教育環(huán)境的變化，師生關系也隨之發(fā)生變化。從教學資源分布控制權角 度說，師生間的信息資源由不對稱走向對稱。教師的權威被分散和削弱。所以， 教師要從資源的壟斷者轉變?yōu)橘Y源的共享者；同時，也要成為信息資源的咨詢 者和提供者。 2 2、從知識的傳授者轉變?yōu)橹R的引領者、從知識的傳授者轉變?yōu)橹R的引領者 在信息技術環(huán)境中，以教師為中心的教學模式必然會被打破。從教學模式 角度說，教師要采取民主的教學模式，讓學生成為學習的主人。這就對教師的 專業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求。所

8、以，教師要及時轉變觀念，從知識 的傳授者轉變?yōu)橹R的引領者，學習的指導者，從當教師轉變?yōu)楫斀叹殹?3 3、從教學的、從教學的“實踐者實踐者”轉變?yōu)榻虒W的研究者轉變?yōu)榻虒W的研究者 從研究合作和反思提升的角度說，在信息技術環(huán)境中，教師要由傳統(tǒng)教學 的“實踐者”、講師轉變?yōu)榻虒W的研究者和設計者。這既要求教師具有一般文 化知識，學科知識，教育科學知識，也要求教師學會將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息 素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念方法融合。所以，現(xiàn)在的教學實踐、教學研究與傳統(tǒng)的相 比，已經(jīng)有了十分明顯的不同。 4 4、從被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者、從被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者 從教師專業(yè)發(fā)展的角度說，教師應該是不斷學

9、習，不斷反思，不斷提高的 學習者；這也符合“學習化社會”、“終身學習的理念。傳統(tǒng)意義上的教師學 習，常常是培訓班式的，專家講座式的，觀摩考察式的，因而也是被動式的。 由于信息技術和網(wǎng)絡技術打破了人們交往的時空界限，人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)與其 它教育資源的整合，為教師的學習創(chuàng)造了無限的空間。學?？梢云刚垖＜疫M行 網(wǎng)上培訓、指導、診斷、評價。教師可以將信息技術與校本教研相整合，提高 信息素養(yǎng)和教學水平，可以利用網(wǎng)絡技術進行交流，提高自我反思的意識和能 力，獲得專業(yè)發(fā)展的動力。 （三）信息技術環(huán)境對教師信息素養(yǎng)的要求（三）信息技術環(huán)境對教師信息素養(yǎng)的要求 信息化手段和教育信息網(wǎng)絡在教育領域的運用迅速擴張。

10、我國基礎教育無 論在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)，在環(huán)境設施、信息資源、教育方式、課程 改革研究性學習、教師專業(yè)發(fā)展等諸多方面掀起了一場以信息化帶動教育現(xiàn)代 化的革命。迅猛發(fā)展的信息化浪潮對我國 1000 多萬人的中小學教師隊伍提出了 快速提高信息素養(yǎng)的緊迫要求。 “信息素養(yǎng)”這一概念是由美國信息產(chǎn)業(yè)學會主席(Paul Iurkowski)于 1974 年最早提出的。他把“信息素養(yǎng)”定義為：“人們在解決問題時利用信息 的技術和技能”。1992 年，美國的 Christina Dohle 將信息素養(yǎng)進一步定義 為：“有能力自各種不同的信息來源，獲取、評估及使用信息”，并細分為十 種能力。 綜合上述

11、概念并結合我國中小學教師隊伍的現(xiàn)狀和特點，我們可以對教師的信 息素養(yǎng)由淺到深、由窄到寬、由低到高，從五個縱向層面和三個橫向層次提出 要求?？v向層面和橫向層次間存在著以下的遞進關系： 第五層面：生成發(fā)展健康 第四層面：研究交流合作 第三層面：管理整合應用 第二層面：獲取解讀批判 第一層面：理解關心渴望 1 1、具備理解、關心、渴望的信息素養(yǎng)、具備理解、關心、渴望的信息素養(yǎng) 我國中小學教師現(xiàn)狀是教師在應試教育與素質教育交鋒的戰(zhàn)場上曠日持久 地打拼；在學生全面發(fā)展的理性思考與功利驅動生存環(huán)境的對抗中長期掙扎。 大部分教師最初對教育信息化的情感態(tài)度是：茫 然、恐慌、畏懼、甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，

12、他們帶著“信息 技術能提高學生分數(shù)嗎”？“信息技術能與課堂教學聯(lián)系在一起提高 課堂教學質量嗎”？“自己能學會和掌握這些復雜的知識和技術嗎”？等一系 列疑問審視和理解教育信息化，從而導致對信息技術知識和學校進行的與信息 技術相關的活動漠不關心，特別是中老年教師缺乏主動學習的欲望。如何實現(xiàn) 全部教師對信息化從茫然到清楚、從恐慌到冷靜、從畏懼到直面、從抵觸到接 受，達到全員理解、全員關心、全員渴望的目標是學校提高教師素養(yǎng)的首要問 題。 2 2、具備獲取、解讀、批判的信息素養(yǎng)、具備獲取、解讀、批判的信息素養(yǎng) 達到理解、關心、渴望的信息化層面后，教師會自然跨入獲取、解讀、批 判的層面。當教師通過自身體驗

13、，感覺到信息化對自身的教學有所幫助，就會 主動地學習信息技術基本知識和基本技能，并會有意識地獲取各種信息。所以 如何確認自己的信息需求，并能多渠道、較迅速地獲取有效信息的能力對每位 教師顯得尤為重要。信息就象相對獨立和零亂 的條碼，有著各自的形式和內容。 教師在獲取信息后，必須進行閱讀、理解、分析以達到解讀信息內涵的目的， 只有這樣才能選得好，用得準。由于信息可以分為簡單信息和復雜信息，很多 信息通過內容表述傳達著科學的真?zhèn)?、觀點的正誤、情感的價值。我們不能不 在解讀的基礎上對各類信息進行批判性評價，使采用的信息符合需要的條件、 并能經(jīng)過理論的判斷體現(xiàn)科學的價值。 3 3、具備管理、整合、應用

14、的信息素養(yǎng)、具備管理、整合、應用的信息素養(yǎng) 達到獲取、解讀、批判的信息化層面要求后，教師就應該向管理、整合、 應用的新層面努力。在我們的教育信息化實踐中最常見的問題是教師們?yōu)橛枚?選，隨用隨棄，沒有吸收、歸類、存儲、提取的良好習慣。信息的積累是一項 隨時、長期、自覺的素養(yǎng)習慣，教師在平時，將各種有效信息進行歸類、儲存， 使用時即可調取。存儲信息的目的就是首先為學科教學服務，實現(xiàn)信息技術與 學科教學整合。但值得注意的是信息技術與學科教學整合的目的是更好地完成 新課程教學任務，促進教師和學生的共同發(fā)展，切忌只重視表面形式，如果機 器和技術的使用忽視了師生作為人的情感交流，就會背離教育的本質要求。作

15、 為現(xiàn)代學校的教師，還應當具有將信息技術運用到學習進修、交友通訊、娛樂 旅游等生活中的能力，這是一個較高層次的要求，要隨著信息化進程的進一步 發(fā)展而發(fā)展。 4 4、具備研究、交流、合作的信息素養(yǎng)、具備研究、交流、合作的信息素養(yǎng) 隨著新課程改革的深入實施，新的教育理念層出不窮。在先進理念的引領 下，以校為本的教學研究活動呈現(xiàn)出了強大的生命力，有的地區(qū)已取得了成功 的經(jīng)驗。信息技術給校本教研注入了新的活力，教師必須具備一定層次的信息 素養(yǎng)適應信息技術環(huán)境中的校本研究，同時把信息素養(yǎng)的提升體現(xiàn)在平凡的、 反復的、經(jīng)常的具體研究活動之中。如：技術學習、技能培訓、教學觀摩、案 例交流、教學反思、聽課評課

16、、集體備課、課題研究、教法探討、專題討論等。 教師在參與上述各種形式活動的過程中，勢必要進行交流，這種交流從無意識 交流到有意識交流，提升了一個層次。我們把自覺交流分為“他我”和“我他” 交流?！拔宜苯涣魇且环N主動的、奉獻的更高層次的自覺合作意識，“他我” “我他”互相轉換，就會實現(xiàn)教師間的相互合作，這是難能可貴的信息素 養(yǎng)。 5 5、具備生成、發(fā)展、健康的信息素養(yǎng)、具備生成、發(fā)展、健康的信息素養(yǎng) 生成、發(fā)展、健康的信息素養(yǎng)是較高境界的素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)的終極體 現(xiàn)并不是純粹意義上的“信息技術與課程整合，而是從廣義的角度來理解整合” 既創(chuàng)造性地將各種信息活用于各種類型的教學活動和教師自我專業(yè)

17、發(fā)展之 中。教師隨著信息技能的提高、使用信息技術時間的推移、學科整合經(jīng)驗的長 期積累、交流合作領域的拓展加深、教師信息庫的不斷存儲、傳輸和豐富，就 會實現(xiàn)信息與信息之間的整合生成新的信息；實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合 生成新的案例；實現(xiàn)體會反思之間的整合生成新的感悟。這些新生成的信息、 案例、感悟可直接促進教師本體的專業(yè)發(fā)展。當教師的信息素養(yǎng)能夠游刃有余 地適應信息技術環(huán)境下的教學工作，能夠最大程度的滿足本體專業(yè)發(fā)展的需要， 就必須達到從道德和安全角度要求的健康信息素養(yǎng)，使教師的信息素養(yǎng)向更高 境界發(fā)展。 二、信息技術環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的策略信息技術環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的策略 隨著信息技術應用的

18、普及，祝智庭等教育專家提出了教師教育信息化的命 題，指出“教師教育信息化是利用現(xiàn)代信息技術促進廣大教師專業(yè)技能發(fā)展和 實現(xiàn)自我完善的過程”。因此，在信息化環(huán)境中教師要改變傳統(tǒng)的文化傳達者 的角色，改變傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色，如果教師要以終身學習者的角色出現(xiàn)， 那么教師專業(yè)發(fā)展的策略必須從根本上加以改變。 （一）信息技術環(huán)境中影響教師專業(yè)發(fā)展的因素信息技術環(huán)境中影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 信息技術作為一種科學技術引入教育領域，不僅引起了教育理念和方式的 變革，而且給傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展賦予了新的使命教師信息素養(yǎng)必須提升。 然而就在這樣的信息技術環(huán)境中，傳統(tǒng)落后的觀念、僵化保守的體制、教師信 息素養(yǎng)的參

19、差不齊，制約著信息技術環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展。 1 1、教師缺乏必要的信息素養(yǎng)、教師缺乏必要的信息素養(yǎng) 根據(jù)教育部統(tǒng)計，2003 年我國在教育信息化方面的投入達到上千億元。但 是另外一個統(tǒng)計數(shù)據(jù)十分令人憂慮，90%的校園網(wǎng)絡都處在一種閑置、沒有充分 利用的狀態(tài)，真正用得好的，能運用硬件普及性開展信息技術與學科課程的整 合不超過 10%，信息技術對教育的影響遠遠未達到預期目標。這種大投入、低 產(chǎn)出的原因是什么？其中主要原因是中小學教師信息素養(yǎng)水平較低，無法應對 突如其來的信息化的挑戰(zhàn)。 教師教育信息化的核心使命就在于通過培訓和培養(yǎng)，持續(xù)不斷地提升教師 的信息素養(yǎng)。從上述的教師信息素養(yǎng)的五個層面來說

20、，教師信息素養(yǎng)的提升是 遵循認知體驗反思理論實踐再認知再體驗再反 思再理論再實踐的螺旋上升的發(fā)展規(guī)律。由于全國地區(qū)經(jīng)濟、民族宗 教、文化背景的差異導致了教師信息素養(yǎng)的非均衡發(fā)展，實踐證明：一個地區(qū)、 一所學校，教師信息素養(yǎng)層面越高，教育信息化發(fā)展水平就越高。 2 2、決策者缺乏科學的信息技術發(fā)展觀、決策者缺乏科學的信息技術發(fā)展觀 教育信息化大規(guī)模投入，使我國教育信息化的條件得到了很大的改善。但 是各地暴露出來的“做大”與“做精”的嚴重失衡問題、“高投入”與“低產(chǎn) 出”不相稱的問題、窮國辦大教育的驚人浪費問題，不得不使我們深刻反思， 主要原因在哪里？決策者缺乏科學的信息技術發(fā)展觀是主要原因。 一

21、是盲目投入，缺乏合理設計。規(guī)模大、配置高成了教育現(xiàn)代化的唯一標簽。 二是受政績利益的驅動，只管建設不管使用，只講數(shù)量不講質量。 三是重硬件投入輕視軟件投入，包括忽視對教師的信息素養(yǎng)培訓。 3 3、缺乏良好的信息技術培訓模式、缺乏良好的信息技術培訓模式 我國教師教育機構主要以師范院校為主。師范院校存在信息技術設施和資源 建設薄弱，還不能廣泛應用現(xiàn)代遠程教育等問題，難以適應中小學信息技術教 育發(fā)展的需要。各地區(qū)現(xiàn)行的教師信息技術培訓基本上采取業(yè)余培訓的方式， 在培訓內容上忽視了學科教師特點和教師差異。很多培訓者長期脫離學校實際， 培訓內容無法與教師的需求相適應，造成培訓形式化。 （二）信息技術環(huán)境

22、中教師專業(yè)發(fā)展的策略（二）信息技術環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的策略 信息化社會中，教師要應用信息技術開展有效的教學，應用信息技術進行有 效的研究，解決教育教學過程中所遇到的問題，能夠利用信息技術進行合作， 塑造出開放、融洽、互動的協(xié)作風格，成為信息化條件下的終身學習者，為此 我們從以下四個方面探討信息技術環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展策略： 1 1、推進信息技術與學科教學的整合、推進信息技術與學科教學的整合 隨著信息技術的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學校教育提供 了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡的教學形式。2001 年 教育部頒發(fā)的國家基礎教育課程改革綱要中進一步明確提出：“大力推

23、進 信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn) 教學內容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革， 充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有 力的學習”工具。由此可見，信息技術與學科教學整合是一種綜合性的、系統(tǒng) 性的跨越式變革。這種變革給傳統(tǒng)的學科教與學帶來了深刻變化。 在學校的工作實踐中發(fā)現(xiàn)影響教師教師信息技術整合能力的因素主要有： 專家引領，教師職前教育；教師校本實踐；教學實踐中的自我反思，同行間交 流合作等。因此校本層面的信息技術整合推進模式主要有以下幾個方面。 一是專家引領，教師研討。采用專家報告、網(wǎng)上指導等方式

24、，系統(tǒng)介紹信 息技術與學科教學整合的理論研究、應用模式、實施中遵循的原則和應注意避 免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導并 幫助教師全面地思考和構建信息技術與學科教學整合的理論，通過各種形式改 變教師被動學習者的角色。 二是以教師為主體，實現(xiàn)教學設計的合作。研究表明，信息技術與學科教 學的有效整合，從根本上說不是技術問題，而是教育問題。教師要將新的技術 整合到日常的課堂教學過程中去，是一個非常復雜的過程，他們要學會使用新 的技術技能，要通過教師小組合作的方式進行課堂教學設計，還要能夠在新的 不同的情境下解決教學中問題。 教學設計方案完成后各組要向全體教師展 示設計

25、方案，進行討論評價，并提出修改意見。 三是教師的自我反思和總結。具體內容：分析自己教學設計和教學實踐的 成功之處，總結有利于學生發(fā)展的整合模式；比較教學過程與教學設計的差距， 審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距，找出學生實際學習效果與預 期教學目標之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教學行為中存在的問題；在此 基礎上提出改進教學的具體設想。 四是案例展示與交流。通過信息技術整合案例的展示和經(jīng)驗交流活動，展 示不同學科、不同年級的教學案例，交流經(jīng)驗。在總結反思的過程中，教師將 自己的教學實踐上升到一定的理論層次，促進教師的專業(yè)發(fā)展。 2 2、完善信息技術支持下的校本教研制度、完善信息技術支持

26、下的校本教研制度 新課程、新課標、新教材，如果沒有教師的正確理解和實施，就無法保證 新理念、新方法、新要求的實現(xiàn)?？偨Y近年來全國各地教育信息化的經(jīng)驗，人 們發(fā)現(xiàn)，教育信息化的關鍵是轉變教師的教育教學觀念，建立以校為本的教學 研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個教師盡快適應在信息技術環(huán)境 下的教育工作。 一是以教師持續(xù)的自我發(fā)展為目標：幫助教師獲得信息技術應用的教學實 踐能力、教學研究能力，促進教師的自我專業(yè)發(fā)展。 二是培訓中教師為主體性：在信息技術支持的培訓中，教師都是實踐的主體， 培訓者和專業(yè)指導人員只是教師的“協(xié)助者”和促進者。 三是在校本實踐中實現(xiàn)理論與實踐的結合：立足于本?；虮镜?/p>

27、區(qū)實際，將 有關理論應用于本校的信息技術與學科整合的實踐中，在解決實際問題的過程 中建構具有本地、本校特色的教學模式。 四是重視引導教師在教學實踐基礎上自我反思。教師通過對教學設計和教學實 踐的反思，看到自己的進步和縱向發(fā)展軌跡，確立自我發(fā)展的信心。幫助自己 分析理論修養(yǎng)方面的缺陷，以便更有針對性地學習理論、接受信息，促進發(fā)展。 五是拓展教師交流研討的視野。信息技術為跨地區(qū)、跨學校的同行交流與 研討搭建了平臺，教師可以從更廣的視角和更大的范圍分析問題，尋求解決問 題的方案，形成良好的社會建構；同時，同行之間的持續(xù)交流與合作有助于各 地區(qū)教師建立研究共同體，做到資源共享。 3 3、拓展信息技術視

28、野中的教師培訓模式、拓展信息技術視野中的教師培訓模式 近年來，隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，教育信息化的硬件條件不斷完善，世 界各國的教育信息化重心已經(jīng)從硬件建設逐步轉移到以教師培訓帶動教學改革。 以校為本的教師培訓模式和國家培訓制度與學校實際緊密結合的培訓模式是信 息技術視野中的兩種行之有效的途徑。 以校為本教師培訓模式，是指學校自主的、結合學校實際的、充分利用學校資源的培 訓模式。國家培訓制度與學校實際緊密結合的培訓模式，是指國家教師教育政策指導下的， 各級政府組織實施的，緊密結合學校實際的培訓模式。以往政府行為的教師培訓存在著諸 多弊端。為了達到新時期教師教育應有的目標，各級政府應從以下幾個方

29、面給予保障。 一要建設完備可靠的信息技術培訓基礎設施和豐富多樣的教育信息資源；二要健全系統(tǒng)的 教師信息技術培訓的規(guī)章制度和考核激勵機制；三要依托高校建設一支高水平的教師培訓 隊伍； 四要把教師信息素養(yǎng)的培訓作為核心培訓內容；五要將國家培訓制度與學校實際有 機結合，采取靈活務實的方式；六要調動學校和教師的積極性，建立科學合理的培訓成本 分擔機制。 4 4、搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺、搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺 對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一個全新的體驗，要 設置不同的情景，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突 都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。教學案例、教育敘事就是

30、對教師的日常行為背后所 內隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念進行研究。對于教育科研來說， 這些從教師身邊發(fā)生的案例、思考和經(jīng)驗具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對性、 真實性和情景性。在信息時代，校長和教師的“案例研究”、“教育敘事”的 產(chǎn)生、傳播、共享已不再是傳統(tǒng)工業(yè)時代的概念。網(wǎng)絡時代迅速崛起的社會性 軟件：如 BBS、Blog 等，這些軟件具有四個方面的特征，即人的身份標識、人 的知識沉淀、人與人之間的交流、由此構成小實體大網(wǎng)絡的交流平臺，正在改 變著教育敘事的涵義。 在信息化環(huán)境中 Blog 等社會性軟件的門檻很低，易于操作，適合大規(guī)模普 及。教學案例、教育敘事的數(shù)字化，打破了時空的界

31、限，更容易保存、復制、 傳播、共享；Blog 使教師的研究突破了個人的小圈子，教師之間、讀者與研究 者之間可以展開充分的交流，進行頭腦風暴，創(chuàng)造出更多的智慧，促進學習型 學校的形成。教師的研究與 Blog 的結合，使教師們更深刻的認識信息技術與教 育的關系：表面上教師的研究并沒有提及信息技術在教育中的應用，但正是信 息技術在悄悄地改變著他們的思維方式和生活方式。如果沒有信息技術教師就 缺少了交流的環(huán)境和平臺。這就是一種有效的“整合”。 利用 Blog 的信息技術不僅可以隨時寫作和發(fā)表自己的教育敘事，而且可以 在線得到來自全國的同行和專家的幫助。更為重要的是，基于 Blog 的教育敘事 研究可以

32、帶動學校的大多數(shù)教師主動參與，促進教師專業(yè)發(fā)展。 關于 Blog 的 應用有些地區(qū)已開始嘗試并取得了良好的效果。根據(jù)我們對這方面的研究，提 出如下的建議。 一是建立若干校長的 Blog 聯(lián)盟。為校長之間交流學校教育案例，促進校長 反思自己的教育行為，科學的面對學校工作中的問題，通過網(wǎng)上交流，吸取和 集中更多校長的智慧，從而促進校長的專業(yè)成長。 二是建立教師的 Blog 聯(lián)盟。結合學科教學建立學科 Blog，形成學習型社 區(qū)。不同學校的教師可以就同樣的教學內容發(fā)表自己的觀點，交流自己體會與 課后的反思，使他們在校本研究中學習，在發(fā)展自己的 Blog 中提高反思能力、 教育創(chuàng)新能力，并為整個教育提

33、供自己的智慧和資源，促進全體教師的專業(yè)發(fā) 展。 三是建立班級學生的 Blog 社群。學生可以通過 Blog 平臺進行學生與校長 之間，學生與教師之間，學生與學生之間的交流，講述自己心中的故事，描述 自己的心理感受。 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 ”信息化教育為我們展示了未來教育 的美好前景，但教育信息化的實現(xiàn)，不是一蹴而就的工作。它是一個適應性社 會過程，它的發(fā)展取決于它是否能很好地適應教育環(huán)境及如何為教育服務。因 此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發(fā)揚，有哪些教訓需要吸取； 在此基礎上進一步加強培訓學習、不斷實踐、展望未來，為實現(xiàn)小學教育現(xiàn)代 化繼續(xù)邁進。我們將不斷實踐、不斷探索、不斷提高、不斷積累經(jīng)驗，為小學 全方位工作實現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻智慧和力量。 參考文獻： 葉瀾：教師角色與教師發(fā)展新探教育科學出版社； 黎加厚：信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒以校為本的教師發(fā) 展和教學研究制度的建立中國電化教育（2004-10） 胡小勇、祝智庭：信息化視野中的教師教育 苗逢春：信息技術與中小學教學整合的教學原則與校本推進模式 張仕雄：西部中小學教育信息化的“做大”與“做強”中小學電教（2004- 9） 謝安邦：教師教育信息化與教師信息素養(yǎng)的提升教師教育研究（2004-5）