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1、2020高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí) 分類轉(zhuǎn)化 分散難點 各個擊破――邏輯劃分的思想方法（2課時）
一、方法整合
在解決一些數(shù)學(xué)問題時會遇到多種情況，需要對各種情況加以分類，并逐類求解，然后綜合得解，這就是分類討論法。分類討論是一種邏輯的方法，也是一種重要的數(shù)學(xué)思想和解題策略，它體現(xiàn)了化整為零、積零為整的思想與歸類整理的方法。有關(guān)分類討論思想的數(shù)學(xué)問題具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性，能訓(xùn)練人的思維條理性和概括性，所以在高考試題中占有重要的位置。
1.需要分類討論的情形主要有以下幾個方面：
① 問題所涉及到的數(shù)學(xué)概念是分類進行定義的。如|a|的定義分a>0、a＝0、a<0三種情況。
② 問題中涉
2、及到的數(shù)學(xué)定理、公式和運算性質(zhì)、法則有范圍或者條件限制，或者是分類給出的。如等比數(shù)列的前n項和的公式，分q＝1和q≠1兩種情況。
③ 解含有參數(shù)的題目時，必須根據(jù)參數(shù)的不同取值范圍進行討論。如解不等式ax>2時分a>0、a＝0和a<0三種情況討論。
另外，某些不確定的數(shù)量、不確定的圖形的形狀或位置、不確定的結(jié)論等，都主要通過分類討論，分類解決，以保證其完整性，使之具有確定性。
2.分類討論要遵循的原則是：分類的對象是確定的，標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，不遺漏、不重復(fù)，科學(xué)地劃分，分清主次，不越級討論。其中最重要的一條是“不漏不重”。
3.分類討論問題的基本方法和步驟是：首先要確定討論對象以及所討論對
3、象的全體的范圍；其次確定分類標(biāo)準(zhǔn)，正確進行合理分類，即標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、不漏不重、分類互斥（沒有重復(fù)）；再對所分類逐步進行討論，分級進行，獲取階段性結(jié)果；最后進行歸納小結(jié)，綜合得出結(jié)論。
二.典例精析
例1. 設(shè)00且a≠1，比較|log(1－x)|與|log(1＋x)|的大小。
（一道經(jīng)典高考題）
思維啟動點：此題中含有絕對值，去絕對值可能需要分類處理，對數(shù)的底數(shù)是字母，比較對數(shù)大小，運用對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，而單調(diào)性與底數(shù)a有關(guān)，所以對底數(shù)a分兩類情況進行討論，如果既要對絕對值、又要對底數(shù)a進行雙重分類討論，勢必麻煩，考慮到x的范圍已經(jīng)確定，我們可以在對a的范圍進行分類時同時
4、就考慮去絕對值。
解：∵ 01
① 當(dāng)00，log(1＋x)<0，所以
|log(1－x)|－|log(1＋x)|＝log(1－x)－[－log(1＋x)]＝log(1－x)>0;
② 當(dāng)a>1時，log(1－x)<0，log(1＋x)>0，所以
|log(1－x)|－|log(1＋x)|＝－log(1－x) －log(1＋x)＝－log(1－x)>0；
由①、②可知，|log(1－x)|>|log(1＋x)|。
反思提高：
1.本題要求對對數(shù)函數(shù)y＝logx的單調(diào)性的兩種情況十分熟悉，即當(dāng)
5、a>1時其是增函數(shù)，當(dāng)0
6、增,在上單調(diào)遞減.
∴的最大值.
綜上可知,當(dāng)時,在上有最大值.
反思提煉：確定分類標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵，不重不漏是要點！
1 4 x
1 4 x
例3. 設(shè)函數(shù)f(x)＝ax－2x＋2，對于滿足10，求實數(shù)a的取值范圍。
思維啟動點：含參數(shù)的一元二次函數(shù)在有界區(qū)間上的最大值、最小值等值域問題，需要先對開口方向討論，再對其拋物線對稱軸的位置與閉區(qū)間的位置關(guān)系進行分類討論，最后綜合得解。
解：當(dāng)a>0時，f(x)＝a（x－）＋2－
∴ 或
或
∴ a≥1或
7、<1或φ 即 a>；
當(dāng)a<0時，，解得φ；
當(dāng)a＝0時，f(x)＝－2x＋2, f(1)＝0，f(4)＝－6， ∴不合題意
由上而得，實數(shù)a的取值范圍是a> 。
反思提煉：本題分兩級討論，先對決定開口方向的二次項系數(shù)a分a>0、a<0、a＝0三種情況，再每種情況結(jié)合二次函數(shù)的圖像，在a>0時將對稱軸與閉區(qū)間的關(guān)系分三種，即在閉區(qū)間左邊、右邊、中間。本題的解答，關(guān)鍵是分析符合條件的二次函數(shù)的圖像，也可以看成是“數(shù)形結(jié)合法”的運用。
例4. 解不等式>0 (a為常數(shù)，a≠－)
思維啟動點： 含參數(shù)的不等式，參數(shù)a決定了2a＋1的符號和兩根－4a、6a的大小，故對參數(shù)a
8、分四種情況a>0、a＝0、－0時，a>－；－4a<6a時，a>0 。
所以分以下四種情況討論：
①當(dāng)a>0時，(x＋4a)(x－6a)>0，解得：x<－4a或x>6a；
②當(dāng)a＝0時，x>0，解得：x≠0；
③當(dāng)－0，解得: x<6a或x>－4a；
④當(dāng)a>－時，(x＋4a)(x－6a)<0，解得： 6a0時，x<－4a或x>6a；當(dāng)a＝0時，x≠0；當(dāng)－－4a；當(dāng)a>－時，6a
9、個數(shù)字系數(shù)改為字母參數(shù)，可能就會變得很復(fù)雜，這也是高考中參考不衰的問題。本題的關(guān)鍵是確定對參數(shù)a分四種情況進行討論，做到不重不漏。一般地，遇到題目中含有參數(shù)的問題，常常結(jié)合參數(shù)的意義及對結(jié)果的影響而進行分類討論。
一些問題必須對它們進行分類才能得到解決，而一些問題的解決本無須對它們分類，但這樣處理起來卻比較困難，此時我們可以人為地將它劃分類別，把整體分為若干局部，分散難點，然后各個擊破，最終求得問題的整體解決。這是一種具有哲學(xué)意義的策略思想。從以下例子可看出，對分類思想的這一種主動應(yīng)用是必要的且是行之有效的。
例5 對實函數(shù)f(x) = x6 – x5 + x4- x3 + x2 –
10、 x +1，求證：f(x) 的值恒為正數(shù)。
思維啟動點：將f(x) 的表達(dá)式分解因式，雖可證得結(jié)論但較難，分析可發(fā)現(xiàn)，若將變量x在實數(shù)范圍內(nèi)適當(dāng)分類，則問題容易解決。
證明：①當(dāng)x ≤0時
∵ x5 - x3 - x ≥0 ，∴ f(x)≥1恒成立；
② 當(dāng)0 < x <1時
f(x) = x6 + ( x4 – x5 ) + ( x2 – x3 ) + ( x – 1)
∵x4 > x5 , x2 > x3 , 1> x
∴ f(x) > 0 成立；
③當(dāng)x = 1 時, f(x) = 1 > 0 成立；
④當(dāng)x >1時
11、 f(x) = ( x6 – x5 ) + ( x4 – x3 ) + ( x2 – x ) + 1
∵ x6 > x5 , x4 > x3 , x2 > x
∴ f(x) > 1成立
綜上可知，f(x) > 0 成立。
反思提煉：此題通過主動分類，分散了難點，在各類下問題的解決變得很簡單，是很值得我們學(xué)習(xí)的一種好方法。
例6 一個定義在有理數(shù)集合Q上的函數(shù)f(x) ，對一切x , y∈Q都有f(x+y)=f(x)+f(y). 求證：對任意x ∈Q , f(x) = x·f(x) .
（此題適合高二年級以上同學(xué)學(xué)習(xí)）
思維啟動點；直接求證很難，考慮到當(dāng)m ,n為
12、互質(zhì)整數(shù)( m ≠ 0 )時，n/m ∈Q ,故可將x試分為n ( n ∈N )、0與- n 、1/n ( m ∈N )及n/m幾類，從而分散難點、降低難度，分別求解。
證明：第一步，證明結(jié)論對一切 x ∈N 成立
①當(dāng)x = 1時，f(x) =1·f(1)成立；
②設(shè)x = k ( k ∈N )時結(jié)論成立，
則當(dāng)x = k+1時，f(k+1)=f(k)+f(1)=k·f(1)+f(1)
結(jié)論也成立；
第二步，證明結(jié)論對零和負(fù)整數(shù)成立
∵ f(0)=f(0+0)=f(0)+f(0) , ∴ f(0)=0·f(1)
又∵ f(n)+f(-n)=f[n+
13、(-n)]=f(0)=0 ,
∴ f(-n)=-f(n)=-n·f(1)，
結(jié)論成立；
第三步，證明當(dāng)x =1/n（n ∈N ）時結(jié)論成立
∵ f(1)=f(++…+)=f()+f()+… +f()=n·f()
n 個 n 個
∴ f() = () ·f(1)
同時由f() + f(-) = f(0) 有 f(-)=(-) ·f(1)
結(jié)論成立；
第四步，證明結(jié)論對一切有理數(shù)成立
設(shè)m ∈N、n ∈Z,且n≠0,對任意有理數(shù)
f()=f(++ … +)=m·f()=·f(1)
即結(jié)論對一切有理數(shù)成立。
14、
反思提煉此題的求解從對變量的巧妙劃分到各個局部的解決充滿了數(shù)學(xué)的策略和美。尤其是在這樣的劃分下，一個變量是非自然數(shù)的命題居然主要由數(shù)學(xué)歸納法獲得解決！這是通過解決此問題而得到的另一收獲。
例7 平面內(nèi)k個整點（橫縱坐標(biāo)都是整數(shù)的點）兩兩相連得若干條線段，若要保證其中至少一條線段的中點也是整點，k的最小值是多少？
解 由中點坐標(biāo)公式X = 知：只有當(dāng) X 1、X2同奇偶性時，x才會是整數(shù)。于是可對整點進行以下分類：（奇，奇）、（奇，偶）、（偶，奇）、（偶，偶），
由抽屜原理知，當(dāng)有五個或五個以上整點時，至少應(yīng)有兩個點屬于上述四類中的一類，即此兩點的橫縱坐標(biāo)同是奇數(shù)或偶數(shù)。于是
15、結(jié)論成立。
所以，k的最小值是5 。
三. 歸納總結(jié)
1 分類討論思想是指依據(jù)數(shù)學(xué)研究對象本質(zhì)屬性的相同點和差異點,將數(shù)學(xué)對象分為不同的種類,并對劃分的每一類分別進行研究和求解的思想.
2 分類討論思想體現(xiàn)了化整為零、積零為整的思想和歸類整理的方法.
3 與分類討論思想有關(guān)的數(shù)學(xué)問題具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性，
能訓(xùn)練人思維的條理性和概括性.
4.分類處理時要注意：
① 明確分類討論的對象及其全體范圍;
② 確定分類標(biāo)準(zhǔn),進行合理分類,即標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一,不重不漏,分類互斥;再對每一類逐級討論,獲取階段性結(jié)果;
③ 歸
16、納小結(jié),得出綜合結(jié)論.
四 課后精練 鞏固提高
一．選擇與填空題
1．集合A＝{x||x|≤4,x∈R}，B＝{x||x－3|≤a，x∈R}，若AB，那么a的范圍是_____。
A. 0≤a≤1 B. a≤1 C. a<1 D. 00且a≠1，p＝log(a＋a＋1)，q＝log(a＋a＋1)，則p、q的大小關(guān)系是_____。
A. p＝q B. pq D.當(dāng)a>1時，p>q；當(dāng)0
17、為_____。
A. 1或－1 B. 0或－1 C. 0或1 D. 0或1或－1
5.函數(shù)y＝x＋的值域是_____。
A. [2,+∞) B. (-∞,-2]∪[2,+∞) C. (-∞,+∞) D. [-2,2]
6.正三棱柱的側(cè)面展開圖是邊長分別為2和4的矩形，則它的體積為_____。
A. B. C. D. 或
7.過點P(2,3)，且在坐標(biāo)軸上的截距相等的直線方程是_____。
A. 3x－2y＝0 B. x＋y－5＝0 C. 3x－2y＝0或x＋y－5＝
18、0 D.不能確定
簡解
1小題：對參數(shù)a分a>0、a＝0、a<0三種情況討論，選B；
2小題：對底數(shù)a分a>1、00、x<0兩種情況，選B；
6小題：分側(cè)面矩形長、寬分別為2和4、或4和2兩種情況，選D；
7小題：分截距等于零、不等于零兩種情況，選C。
二 解答題
1. 在xoy平面上給定曲線y＝2x，設(shè)點A(a,0)，a∈R，曲線上的點到點A的距離的最小值為f(a)，求f(a)的函數(shù)表達(dá)式。（本題適合高二
19、年級以上學(xué)生）
2. 已知集合A和集合B各含有12個元素，A∩B含有4個元素，試求同時滿足下面兩個條件的集合C的個數(shù)： ①. CA∪B且C中含有3個元素； ②. C∩A≠φ 。
3. 設(shè){a}是由正數(shù)組成的等比數(shù)列，S是前n項和。 ①. 證明： 0，使得＝lg（S－c）成立？并證明結(jié)論。（本題適合高二年級以上學(xué)生）
二 解答：
1.分析： 求兩點間距離的最小值問題，先用公式建立目標(biāo)函數(shù)，轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)在約束條件x≥0下的最小值問題，而引起對參數(shù)a的取值討論。
解：設(shè)M(x,y)為曲線y＝2x上任意一點，則
|MA|＝(x－a)＋
20、y＝(x－a)＋2x＝x－2(a－1)x＋a＝[x－(a－1)]＋(2a－1)
由于y＝2x限定x≥0，所以分以下情況討論：
當(dāng)a－1≥0時，x＝a－1取最小值，即|MA}＝2a－1；
當(dāng)a－1<0時，x＝0取最小值，即|MA}＝a；
綜上所述，有f(a)＝ 。
反思：本題解題的基本思路是先建立目標(biāo)函數(shù)。求二次函數(shù)的最大值和最小值問題我們十分熟悉，但含參數(shù)a，以及還有隱含條件x≥0的限制，所以要從中找出正確的分類標(biāo)準(zhǔn)，從而得到d＝f(a)的函數(shù)表達(dá)式。
2.分析：由已知并結(jié)合集合的概念，C中的元素分兩類：①屬于A 元素；②不屬于A而屬于B的元素。并由含A中元素的個數(shù)1、2、3
21、,而將取法分三種。
解： C·C＋C·C＋C·C＝1084
反思：本題是排列組合中“包含與排除”的基本問題，正確地解題的前提是合理科學(xué)的分類，達(dá)到分類完整及每類互斥的要求，還有一個關(guān)鍵是要確定C中元素如何取法。另一種解題思路是直接使用“排除法”，即C－C＝1084。
3.分析：要證的不等式和討論的等式可以進行等價變形；再應(yīng)用比較法而求解。其中在應(yīng)用等比數(shù)列前n項和的公式時，由于公式的要求，分q＝1和q≠1兩種情況。
解：設(shè){a}的公比q，則a>0，q>0
①．當(dāng)q＝1時，S＝na，從而SS－S＝na(n＋2)a－(n＋1)a＝－a<0；
當(dāng)q≠1時，S＝，從而
SS－S＝
22、－＝－aq<0；
由上可得SS0, 使得＝lg（S－c）成立。
反思：本例由所用公式的適用范圍而導(dǎo)致分類討論。該題文科考生改問題為：證明>logS ，和理科第一問類似，只是所利用的是底數(shù)是0.5時，對數(shù)函數(shù)為單調(diào)遞減。
2020高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí) 分類轉(zhuǎn)化 分散難點 各個擊破――邏輯劃分的思想方法（2課時）
