安徽省亳州市風(fēng)華中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《第25課 武陵春》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版

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1、《第25課 武陵春》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)設(shè)想】 作為婉約詞派的代表作家，李清照的詞風(fēng)從來(lái)就是自辟蹊徑，別具一格。我們研讀過(guò)許多李清照的詞作，發(fā)現(xiàn)她的詞作大多韻調(diào)優(yōu)美，用詞清秀俊雅，較本篇所選的另外四名詞人的作品尤為不同。本文是李清照詞作后期的代表作之一，創(chuàng)作于金軍揮兵南侵，詞人為避兵亂，只身流亡寓居浙江金華之時(shí)。詞作以“愁”為中心，抒發(fā)了李清照在晚年遭遇國(guó)破、家亡、夫死等一系列人生災(zāi)難之后傷時(shí)念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感，表達(dá)了自己在孤獨(dú)生活中的濃重哀愁。在作品難度上，生僻字詞比較少，課文注釋也較為全面，所以無(wú)須過(guò)于注重詞語(yǔ)的解釋，而應(yīng)該將重心放在引導(dǎo)學(xué)生理解詞人的情感上。在品味字詞上，“倦”“

2、擬”“愁”等字很好地化入了作者沉重的情感，對(duì)學(xué)生在理解及把握作者的過(guò)程中起到了極為重要的作用，應(yīng)該細(xì)講。 所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在反復(fù)朗誦詞中，結(jié)合時(shí)代背景和詞人的生活經(jīng)歷、思想風(fēng)貌去理解詞中蘊(yùn)含的情感，并賞析詞的寫作藝術(shù)。以情景的想象為線，通過(guò)對(duì)這首詩(shī)詞讀中解意、讀中賞句、引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)詞，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力，獲得審美享受，并掌握詩(shī)詞學(xué)習(xí)的方法。 基于以上的思考，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)思路： 由對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，引出作者及作品背景介紹； 反復(fù)吟誦：在反復(fù)朗讀的過(guò)程中把握情感基調(diào)； 咬文嚼字：品味“愁”“倦”“聞?wù)f”“也擬”“只恐”等字詞的使用，通過(guò)串講使學(xué)生身臨其境地

3、感受詞人創(chuàng)作時(shí)的所思所感。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中滲透“比喻”“化虛為實(shí)”等創(chuàng)作手法的理解，以求學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上掌握詞作蘊(yùn)含的情感； 拓展延伸：用《如夢(mèng)令》《減字木蘭花》《醉花陰》等李清照不同時(shí)期的詞作進(jìn)行遷移拓展，知人論世，使學(xué)生得以全方位地了解作品與作者生活的關(guān)系； 總結(jié)全文，讓學(xué)生飽含深情地朗讀全文。 作業(yè)：背誦及拓展寫作 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、反復(fù)吟誦，感受婉約詞的節(jié)奏韻律。 2、品味言語(yǔ)，理解李清照的情愁。 3、知人論世，探究作品的意蘊(yùn)。 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境，感受詞的情感。 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 知人論世，通過(guò)誦讀、品讀，提高學(xué)生對(duì)詞的感悟、鑒賞能力。

4、【課時(shí)安排】一課時(shí) 【課堂學(xué)習(xí)】 一、情景導(dǎo)入 初次見(jiàn)面，給同學(xué)們帶來(lái)一份見(jiàn)面禮，這份見(jiàn)面禮是一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一枝女兒花”聰明的同學(xué)夢(mèng)一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學(xué)生回答） 對(duì)，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國(guó)古典文學(xué)的閬苑中獨(dú)樹(shù)一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽(tīng)她的嘆息 二、作者作品簡(jiǎn)介 李清照（1084－1155），濟(jì)南章丘（今屬山東）人，號(hào)易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表。早期生活優(yōu)裕，與夫趙明誠(chéng)共

5、同致力于書(shū)畫金石的搜集整理。后由于金兵入據(jù)中原，丈夫病逝，她獨(dú)自流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，《如夢(mèng)令》，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，也流露出對(duì)中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。 附：《如夢(mèng)令》（少女時(shí)期） 常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！獰o(wú)愁 《減字木蘭花》（新婚燕爾） 賣花擔(dān)上，買得一枝春欲放。淚染輕勻，猶帶彤霞曉露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看?！〕? 《醉花陰》（婚后生活） 薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗

6、廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。 莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！?jiǎng)e愁 小結(jié)一：李清照所作的詞，前期多寫其悠閑生活，所以詞風(fēng)相對(duì)輕松，歡快；而后期由于遭遇諸多不幸，所以詞作多悲嘆身世，情調(diào)感傷。所謂文由心生，其詞風(fēng)的改變?cè)醋杂谄湫木车母淖儯? 本文是在金軍揮兵南侵，李清照為避兵亂，只身流亡寓居浙江金華所作。時(shí)年53歲，經(jīng)歷國(guó)家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。 這首詞所反映的正是她真實(shí)的生活片斷和思想情感。 三、朗讀文本，體會(huì)情感 （一讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏 二讀：在朗讀過(guò)程中把握情感） 1.教師范讀 2. 教師帶讀，學(xué)生跟讀，老

7、師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請(qǐng)同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏 在朗讀過(guò)程中指導(dǎo)情感，明確“舴艋、載”等字的讀音。 3. 學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過(guò)癮，不如請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì)詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀） 4、 每位同學(xué)都讀得特別認(rèn)真投入，請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗誦一遍（一名學(xué)生朗讀），問(wèn)：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)么？ “愁”（板書(shū)） 四、三讀，知詩(shī)意 讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詞的意思。 五、四讀：品味語(yǔ)

8、言 1.我們的同學(xué)調(diào)動(dòng)了自己的機(jī)智，全力地傳達(dá)了李清照的愁情，那么在朗誦過(guò)程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情？ “物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”（學(xué)生回答）（板書(shū)：直接抒愁，） 2.品味“物是人非事事休”一句. 句中“物是”在文中那一處有所體現(xiàn)？ ——風(fēng)住塵香花已盡（解讀：昨夜的春風(fēng)吹過(guò)，花兒凋零，泥土盡是花兒的芬芳，景物年年如此） “人非”指什么？ ——丈夫離世。 曾經(jīng)如此幸福甜蜜的生活，卻因丈夫去世，一切都煙消云散，面對(duì)如此巨大的悲痛，李清照能不發(fā)出“物是人非事事休”的感慨嗎？ 2、 事事休啊，什么叫事事休？ [萬(wàn)事皆休],她感到萬(wàn)事皆休，表現(xiàn)在行動(dòng)

9、上呢？哪句話？ [日晚倦梳頭]，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，你會(huì)把重音落實(shí)到哪個(gè)字上？ [倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認(rèn)為在句中還是這個(gè)意思么？梳頭是人物的動(dòng)作，是生活中極常見(jiàn)的極細(xì)微的動(dòng)作，而對(duì)梳頭的懈怠，代表著對(duì)生活的什么態(tài)度？ [討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對(duì)生活的放棄，絕望！ 詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁?。ò鍟?shū)：細(xì)節(jié)傳愁） 4.“倦”字該如何理解？ ——本義是疲倦、懈怠。 梳頭，是古時(shí)女子起床后必做的事情，這樣的一件生活中如此細(xì)小的事情為什么李清照都會(huì)感到懈怠呢？“倦梳頭”是因勞累疲倦以致無(wú)暇梳頭嗎？ ——不是。所謂“士為知己者死，女為悅己者容”。丈夫去世，作者孑然一身

10、，梳洗打扮還有什么必要呢？我們可以對(duì)比前面《減字木蘭花》中李清照新婚燕爾時(shí)的與花比美就能明白：原來(lái)，作者的“倦”是一種身心的疲倦與對(duì)生活的自我放逐。 5.【小結(jié)】春天依舊，落花依舊，可國(guó)已不成國(guó)，家也不成家。美好的事物、美好的人都隨落花而逝，天色已晚，我卻連梳頭的心情都沒(méi)有。面對(duì)此情此景，想起自己顛簸流離的身世，不免黯然神傷。因此，當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛！ 請(qǐng)同學(xué)們用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀這句最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的話 生齊讀(師指導(dǎo))“物是人非/事事休，欲語(yǔ)/淚先流” （齊讀上闋） 6.作者在無(wú)盡的愁苦當(dāng)中感傷流淚，而讀到下闋，作者的淚似乎流盡了，而心

11、情也似乎有所轉(zhuǎn)變，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)仔細(xì)朗讀下闋，找出文中表現(xiàn)作者心情轉(zhuǎn)變的詞語(yǔ)。 ——“聞?wù)f”－“也擬”－“只恐” 7.品味“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟?！? “聞?wù)f”什么意思？ ——聽(tīng)說(shuō) 聽(tīng)說(shuō)了什么事？ ——“雙溪春尚好”（雙溪的春景依然美好） 這遠(yuǎn)方的美景打動(dòng)李清照了嗎？從何見(jiàn)得 ——“也擬泛輕舟” 去了嗎？ ——還沒(méi)有。 何以見(jiàn)得？ ——“擬”：心想、打算 你能讀出李清照在想些什么嗎？ ——面對(duì)愁苦的境況，李清照的內(nèi)心其實(shí)是想走出困境的。所以她希望能夠“泛輕舟”，希望能通過(guò)游賞雙溪美麗的春景來(lái)消解心中的哀愁與不如意。 但世事豈能盡遂人愿，想到那一葉扁舟，作者又退

12、卻了，為什么呢？ ——“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。 ——這次出游最終還是沒(méi)有成行?！翱帧闭f(shuō)明作者由于擔(dān)心，又打了退堂鼓，最終還是放棄了。 ——只擔(dān)心船兒太小，載不動(dòng)我心中的無(wú)盡愁思（想想還是算了吧）。 8.【小結(jié)】閱讀下闋，能夠感覺(jué)到李清照也有著走出幽怨的向往，我們能夠從字里行間感受到作者生活又重新燃起了希望，我們的心情也似乎欣喜了許多。但“只恐”一詞卻讓詞人積攢的所有喜悅變得煙消云散，在這一波三折的心情中，詞人又被拉回了愁苦的深淵，作者始終無(wú)法擺脫生活帶給她的陰霾。 因此我們?cè)诶首x時(shí)應(yīng)該注意前兩句要讀出輕松愉快，對(duì)生活充滿向往的語(yǔ)氣。而后句則要凝重低沉。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)心品味，深情

13、朗讀詞作下闋。 9、 請(qǐng)把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個(gè)詞是不是用錯(cuò)了？ [引導(dǎo)]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情 是抽象的東西，是無(wú)形無(wú)影無(wú)聲無(wú)息的 而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量 ——沒(méi)有用錯(cuò)。作者巧用比喻，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉(zhuǎn)為具體可觸的立體感，突出了愁一個(gè)重要的特點(diǎn)：“重”。這里詞人創(chuàng)意出奇，說(shuō)“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動(dòng)態(tài)，這種寫法是“化虛為實(shí)”。 回想前人種有許多描摹愁的詩(shī)句，能說(shuō)出一兩句么？ [李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”] [李煜“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” {李煜“

14、剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭] 、、、、、、 ① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕 ② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長(zhǎng) ③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、 、、、、、、 小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長(zhǎng)度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見(jiàn)一斑[板書(shū)：比喻摹愁] 我們?cè)僮x下闕，此時(shí)不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量 [齊讀下闕] 六、 抒寫感受 李清照小小的一個(gè)愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請(qǐng)同學(xué)們拓展一下思維，用這個(gè)“愁”組個(gè)詞語(yǔ)，比如悲愁，愁苦、、、、、、 [離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁、、、、、、]再請(qǐng)

15、同學(xué)們用你剛才組的詞造個(gè)句子來(lái)表達(dá)你對(duì)《武陵春》這首詞的最大感受，老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重②花落人去，陰陽(yáng)兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！ 學(xué)生寫作，教師巡視 學(xué)生作品展示，教師點(diǎn)評(píng) 六、結(jié)語(yǔ) 今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《武陵春》，感受到李清照內(nèi)心愁苦的情感，領(lǐng)略了她遣詞造境的文學(xué)才華，從洛陽(yáng)濟(jì)南到杭州，從詩(shī)歌詞曲到金石，從甜美痛苦到寂寞，她一直在銘記與忘卻之間穿行。她在貼滿傷感的屋子里，寂寞地游蕩。她把所有的孤獨(dú)與哀傷一絲一絲從身體中抽出來(lái)，用她的才情編織成一地落花。 　　拾起一朵《武陵春》，便進(jìn)入了一代詞宗的內(nèi)心世界。

16、在感受她的孀居之悲，家國(guó)之痛中，我們一起走近了美麗的古典文學(xué)，走近了一代才女——李清照。 最后，讓我們?cè)僖淮物柡钋榈乩首x這首《武陵春》（配樂(lè)，生齊讀）。 七、作業(yè) 1．熟讀并背誦這首詞； 2．想象詞人寫完《武陵春》，放下筆內(nèi)心又生一份感慨，試寫一段話，描述詞人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。老師想借用一篇短文來(lái)表達(dá)自己的感受 教師朗讀《春天的最后一樹(shù)梨花》 春天的最后一樹(shù)梨花 六年前的春風(fēng)又吹起來(lái)了！我心相依的夫君呢，卻永遠(yuǎn)留在了石頭城的黃泉下。誰(shuí)與攜手，春風(fēng)中同看庭前花開(kāi)花謝？——我的家破碎在了六年前的顛簸流離中！ 十年前的金戈鐵馬聲消逝了！我大明湖畔楊柳的倩影，卻永遠(yuǎn)留在了我子夜時(shí)分的不

17、眠的思念里。誰(shuí)與同行，暖陽(yáng)下同聽(tīng)檐下的燕語(yǔ)鶯喃？——我的故國(guó)傾頹在十年前的倉(cāng)皇南渡中！ 草原縱然遼闊，沒(méi)有駿馬掠過(guò)，便只剩下空茫；大?？v然浩瀚，沒(méi)有帆影飄過(guò)，便只有死寂。家國(guó)都成夢(mèng)的我啊，也只有春風(fēng)中茫然的回憶！ 更何況，人間四月天，春天所有的花兒都謝了。江南的陽(yáng)光雖然明媚，能融化我心海三千六百個(gè)日子日復(fù)一日凝成的堅(jiān)冰？ 江南沒(méi)有春天，我也無(wú)心看窗外的風(fēng)景。 明誠(chéng)君與我一同收藏的金石還有幾片，那是一份記錄，一份見(jiàn)證，全寫著劫難、流離、飄零！ 物還在，人卻不是昨天的我，萬(wàn)事都成空！ 一切都如夢(mèng)，只有我的淚是真實(shí)的，冰冷！ 人說(shuō)金華城外的枝頭殘花還在，那是春天的最后一樹(shù)梨花嗎？ 我多想走近你??！但雙溪的扁舟啊，你怎能載得起我三千六百個(gè)日子層層疊起的濃愁？