七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 第7課 最后一課教案 新人教版

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1、7.最后一課 教與學(xué)目標(biāo) 　　1、通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的故事情節(jié)； 　　2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情； 　　3、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義。 4、學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。 教與學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。 2、第一人稱寫法的作用，也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 3、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。 教與學(xué)方法 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，

2、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力?！币虼宋也捎脝l(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由空間，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己去閱讀，感知形象，品味語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高多方面的能力，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。 課時(shí)：2 第一課時(shí) 教與學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課 　　《思鄉(xiāng)曲》作于72年前的1937年。當(dāng)年，日寇的鐵蹄蹂躪了滿蒙華北大地，東三省的學(xué)生唱著“我的家在東北松花江上”流亡關(guān)內(nèi)。馬思聰行腳北國(guó)之后折回廣州，從一首綏遠(yuǎn)民歌中引發(fā)靈感，譜下了這首

3、《思鄉(xiāng)曲》，撥動(dòng)了多少為抗日救亡而奮戰(zhàn)的中華兒女的心弦，并且一直流傳下來(lái)，引發(fā)了一代代愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的炎黃子孫的共鳴，成為了中國(guó)現(xiàn)代民族音樂(lè)不朽的經(jīng)典。 祖國(guó),一個(gè)民族的根,一個(gè)民族的屬于自己的生存空間,一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地,一個(gè)民族的靈魂之鳥(niǎo)能夠自由翱翔的云天,一個(gè)民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃,一個(gè)民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ),一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會(huì)被征服的精神和永遠(yuǎn)不會(huì)被摧毀的力量的源泉..是啊! 每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人,盡管愛(ài)國(guó)的方式可以不同,但其深情卻全然相同。今天,讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的

4、愛(ài)國(guó)深情的呢? 二、學(xué)習(xí)新課 （一）初讀課文，完成積累 1．學(xué)生交流作者情況 　　都德是法國(guó)１９世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了１３部長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。 　　（板書作者：都德） 2、簡(jiǎn)介課文背景 　　1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小

5、說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。 　　3、檢查學(xué)生字詞掌握情況 　　注音： 膝xī蓋　 詫chà異　 懲chéng罰? ?藤téng　 祈qí禱dǎo 哽gěng住? 挾xié著?? 懊ào悔?? 皺zhòu折 學(xué)法指導(dǎo)：小組長(zhǎng)交換檢查，教師抽查 （二）聽(tīng)讀課文，感知主要人物： 　　放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。 　　小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課

6、中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱情的。 　?。ò鍟盒「ダ墒?、韓麥爾先生） （三）默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路： 　　指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。可能有如下幾種： 　?、佟≌n前、課上和下課。 　　②　上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課。 　?、邸∩险n前，上課時(shí)。 　　小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)

7、分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開(kāi)；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分（１～１０）：寫上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分（１１～２３）：寫最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分（２４～２９）：寫下課時(shí)的情景。 　 （板書：課前、上課、下課） （四）精讀課文，品析人物形象：（此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生緊扣課本分析人物形象） 要求：學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士

8、心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 　?。?）分析第一階段?！坝字?、怕提問(wèn)” 　　“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 　　明確：怕提問(wèn)。 　　“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？ 　　明確：指“畫眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。 　　“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念， 　　*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ 　　明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。 　　（2）分析第二階段?！耙苫蟆⒃尞悺? 　　今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？ 　　平時(shí)上課 　　氣氛“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是

9、在街上也能聽(tīng)到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！? 　　學(xué)生“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！? 　　課堂里還坐著許多本村的人。 　　教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’” 　　“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！? 　　最后一課 督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里

10、還坐著許多本村的人。 說(shuō)明了什么 烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 　?。?）分析第三階段。——“難受、懊悔” 　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。 明確：“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。 　　（4）分析第四階段?！?“悲憤、懂事” 　　“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 三、課堂練習(xí) 完成課后練習(xí)二： 　　1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

11、　　2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。 　　3、表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。 　　4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。 四、教師總結(jié) 　　作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 五、板書設(shè)計(jì)： 　　　　　　　　　　情節(jié)　　　　　　　　　　　　　　　　　人物

12、 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小弗郎士 　　　　　　　　　　上學(xué)路上（序幕）　　　　　　　　　　幼稚、怕提問(wèn) 　　　　　　　　　　課前（開(kāi)端）　　　　　　　　　　　　疑惑、詫異　　線 　　　　　　　　　　課上（發(fā)展）　　　　　　　　　　　　難受、懊悔　　索 　　　　　　　　　　下課（高潮和結(jié)局）　　　　　　　　　悲憤、懂事 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　心理 六、學(xué)后記： 教后記： 第二課時(shí) 教與學(xué)目標(biāo) 　　1、分析韓麥爾先生形象。 2、分析環(huán)境描寫的作用。 　　3、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教

13、育。 教與學(xué)重點(diǎn) 分析韓麥爾先生形象；分析環(huán)境描寫的作用。 教與學(xué)方法 啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式。 教與學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課 　　上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生?！　? 二、精讀課文，品析人物形象： 1、分析韓麥爾先生人物形象。（此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生緊扣課本分析人物形象） 　?。?）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 　　明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。 　　外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。 　　神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把

14、這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。 　　動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。 　　語(yǔ)言描寫：…… 2、角色體驗(yàn)，指導(dǎo)朗讀： 深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 朗讀要求:Ａ.對(duì)課文熟練Ｂ.體會(huì)人物的性格特點(diǎn)Ｃ.處理好語(yǔ)氣、音調(diào)的輕重強(qiáng)弱 其他同學(xué)認(rèn)真觀看，談?wù)劯惺堋? 三、重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究 1、賞析句子："我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的

15、語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。" 小組合作，談?wù)勀銓?duì)句子的理解。 明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。 　　2、結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：（獨(dú)立思考，舉手回答） 　　明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。 　 3、討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 　　明確：上課一開(kāi)始，他用"柔和又嚴(yán)肅"的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。"柔和"表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；"嚴(yán)肅"說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的

16、思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)"最后一課"結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 　　"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。 四、質(zhì)疑探究，環(huán)境描寫的作用 　?。?）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 　　明確："天氣那么暖和，那么晴朗！" 　　"畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。" 　

17、　這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。 　?。?）"看見(jiàn)許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？ 　　明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。 　?。?）課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 　　明確：烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 　?。?）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 　　

18、明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 　?。?）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 　　明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 五、畫龍點(diǎn)睛，破解文題： 　　提問(wèn)：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 　　明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情

19、。“??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 六、激活思想 創(chuàng)新寫作： 　?、偶せ钏枷耄? 　　①小結(jié)全文： 　　這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。 　 ②提問(wèn)： 　　同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述） 　　明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家！他們

20、偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。 　　⑵創(chuàng)新寫作： 　　續(xù)寫提示： 　?、兕}目設(shè)計(jì)為《〈最后一課〉之后》。 　?、诰o承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課…… ③結(jié)構(gòu)要完整。 七、板書設(shè)計(jì)： 　　　　　　　　　　　情節(jié)　　　　　　　　　　　　人物 　　　　　　　　　　　小弗郎士　　　　　 　　 韓麥爾先生 　　　　　　　　　　　上學(xué)路上（序幕）　　　　 幼稚、怕提問(wèn) 　　　　　　　　　　　課前 （開(kāi)端）　　　　　疑惑、詫異　　　線　　深情、悲痛 　　　　　　　　　　　課上 （發(fā)展）　　　　　難受、懊悔　　　索　　思索、內(nèi)疚 　　　　　　　　　　　下課（高潮和結(jié)局）　　　　悲憤、懂事　　　　　　沉思、悲憤 　　　　　　　　　　　　　　　　心理　肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言 八、學(xué)后記： 教后記：