六年級語文上冊 第10課 宇宙生命之謎教案 人教版

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1、六年級語文上冊 第10課 宇宙生命之謎教案 人教版 主備課 教 師 參與 備課 教師 授課 教師 三維 教學(xué) 目標(biāo) 知識與 技 能 自學(xué)生字新詞 能圍繞一個問題讀懂課文，提出自己不懂的問題 過程與 方 法 收集自己感興趣的天文資料，積累有關(guān)知識 情感態(tài)度價值觀 了解宇宙生命之謎，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的興趣。 板 書 設(shè) 計 宇宙生命之謎 火星上到底有無生命存在 不 有 無 斷 自轉(zhuǎn)時間 干燥水汽少 解

2、 探 有晝夜，有四季 氧氣少，大氣稀薄 開 索 有兩極冰雪封凍 溫度低，無磁場 課 后 反 思 教學(xué)流程 時控 補(bǔ)充修訂 一、導(dǎo)入 請學(xué)生講嫦娥奔月的神話故事 古時候，科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們一直向往著“天上人間”和“天堂”，但是，今天科技發(fā)達(dá)了，我們知道這些神話故事表達(dá)了人們美好的愿望，同時，地球之外的太空是否有生命存在，也成為了一個永恒的話題。今天，我們就和作者一起去研究宇宙生命之謎。 初讀課文，自學(xué)生字新詞，了解課文內(nèi)容 自讀課文，畫出不認(rèn)識的字，不理解的詞 動手查字典或與同學(xué)共同學(xué)會生字詞 自己再讀課文，然后給自己評分

3、 正確—— 流利—— 考課文主要寫了什么？講一講自己讀懂了什么？ 二、在自學(xué)的基礎(chǔ)上全班交流 1.讀課文，思考：課文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？哪些你讀懂了，在書旁做個記號，哪些還沒有讀懂，提出來。 2.學(xué)生可能會學(xué)懂以下這些 甲：宇宙是無限的，在整個星系中，大約有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的星球為數(shù)不少，其中與地球類似的行星肯定是存在的。 乙：地球絕不是生命存在的唯一天體，但是，人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。 丙：金星、木星……冥王星都不可能有生命存在，因為它們不具備上述四個條件（交流時，可以利用已有知識加以解說） 三、質(zhì)疑，梳

4、理 問題可能集中在：火星上到底有沒有生命存在呢？ 老師組織全班學(xué)生以辯論會的形式展開討論：主張火星上有生命的為正方，認(rèn)為火星上沒有生命的為反方，雙方在談自己的意見時，請以書中講的為主，可以加一些課外的資料。 全班齊讀最后兩個自然段，得出結(jié)論：人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命。 播放光盤《宇宙之謎》有關(guān)火星的一部分。 你對哪些內(nèi)容還感興趣？請?zhí)岢鰜砼c同學(xué)交流。 四、總結(jié)全文 自己讀課文，加深印象 老師總結(jié)板書，小結(jié) 同學(xué)們，通過剛才的共同學(xué)習(xí)，我們知道了雖然在地球之外太空中的生命至今沒有找到，但是我們相信科學(xué)，今天的種種跡象表明總會有一天，我們一定會解開這個宇宙之謎。也

5、許你們當(dāng)中的一員就是解開宇宙之謎的開拓者。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，努力吧！ 附送： 2019年(秋)六年級語文上冊 第11課 唯一的聽眾教案 新人教版 課時目標(biāo)：體會老婦人的語言變化，體會老人與眾不同的教，體會“我”對老人的感激、敬佩之情。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、聽寫詞語：先聽寫兩組詞語，第一組：沮喪、抱歉、溜走。第二組：無法割舍、熟練、演奏。（提醒注意“喪、歉、溜、割”） 發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩組詞語都跟誰有關(guān)？（主人公“我”）而我們這篇課文中的主人公不是“唯一的聽眾”嗎？這兩組詞語跟“我”有關(guān)，咱們讀一讀。 讀完了這兩組詞，你仿佛看到了怎樣的“我”？ （指名回答）

6、2、同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道了“我”的進(jìn)步、“我”的成長都得益于這位——生：“唯一的聽眾”，那么，這位“唯一的聽眾”有沒有教過“我”什么呢？ （板書：教） 3、沒有教過我什么？（引導(dǎo)得出：沒有教過“我”拉琴的技巧。） 是啊，我們讀課文的時候，整篇課文沒有一個字是寫“唯一的聽眾”是如何教“我”拉琴的。但是，如果你細(xì)細(xì)的讀，你會發(fā)現(xiàn)，這位老人，其實教了“我”，這是一種與眾不同的教。 二、聚焦語言描寫，感受老人與眾不同的教。 1、默讀第3到第8自然段，把你的目光聚焦到這位老人的身上，看看，這位老人的哪些地方讓你感受到了她的這種與眾不同的教。邊讀邊做批注。 2、這位老人的哪些地

7、方讓你感受到了她的這種與眾不同的教呢？老師剛才發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)畫出的都是老人的語言。誰畫出的是老人與“我”第一次在樹林見面時所說的話呢？ 指名回答，相機(jī)出示PPT。 A、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！? B、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。” C、“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 師：語言是心靈的外衣。這幾句話中，的確處處都藏著老人與眾不同的教。來，選一句話，跟大家交流交流你的發(fā)現(xiàn)，你的體會。 （指名回答，相機(jī)引導(dǎo)） A、（學(xué)生談體會）在“我”看來，到底是誰打擾誰？（“我”打擾老人）課文中是

8、如何描寫的？引讀第三自然段“我的臉頓時燒起來……這位老人正獨享的幽靜?！钡牵先藚s這樣說，引讀A句。這句話的背后，藏著的還是老人對我的尊重、對我的呵護(hù)。（相機(jī)板書：尊重、呵護(hù)） B、老人撒謊，是為了鼓勵“我”。作為一個樂團(tuán)首席小提琴手，音樂學(xué)院最有聲望的教授，為什么要說自己是聾子呢？是因為想讓“我”心安理得地練琴。而這一切，都是因為老人發(fā)現(xiàn)了我的不自信。 哪個詞或者句子讓你發(fā)現(xiàn)了“我”的不自信呢？（“溜”） 所以，老人故意這樣說，引讀B句。透過這句話，你感受到了老人對我的（關(guān)心、鼓勵、呵護(hù)），板書：關(guān)心、鼓勵、呵護(hù)。 小結(jié)：原來，老人的教，是對我的關(guān)心、對我的呵護(hù)、對我的鼓勵 過渡

9、：還從哪個句子感受到了老人與眾不同的教。 C、（學(xué)生談體會。） 將問句改為陳述句。對比原話來理解，發(fā)現(xiàn)其中的不同：一個樂團(tuán)的首席小提琴師還要征求一個素不相識的小提琴初學(xué)者的意見，足以說明，老人對我的（尊重）。好一個“尊重”，原來，老人的教，是對我的尊重。 過渡：還從哪個句子感受到了老人與眾不同的教。 過渡：課文中還有老人的哪些語言讓你體會到了老人與眾不同的教？ （指名回答，相機(jī)出示：） D、真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。 E、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。 我們來看一看，藏在這兩句背后的，其實還是老人對我的——引說：鼓勵、夸獎。 現(xiàn)在，你就是這位老人，你來鼓

10、勵鼓勵小伙子。 引讀D句，引導(dǎo)將E句變換人稱來說。 小結(jié)：同學(xué)們，有人說，精彩的語言描寫，能夠從短短幾句話中看出人來，你看，老人的語言并不多，也很平淡，但是卻讓我們真真切切地感受到了老人與眾不同的教，這種教，是對我的——關(guān)心，是對我的——呵護(hù)，是對我的——鼓勵，是對我的——尊重，這真是“不教而教”的教育藝術(shù)，（板書：不教而教）讓我們再讀讀老人的這幾句話，體會一下作者語言描寫的藝術(shù)。 （師生合作讀：學(xué)生讀老人的語言，教師讀旁白。）PPT出示： 我心想：我一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會

11、兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！蔽抑噶酥盖?，搖了搖頭，意思是說我拉不好?！耙苍S我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”以后，每天早晨，我都到小樹林去練琴，我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。 三、感受神態(tài)描寫，體會老人與眾不同的教。 1、過渡：除了老人的語言，我們還從那些地方體會到了老人的不教而教呢？ （指名回答，相機(jī)出示：） A、 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 B、 她一直很平靜地望

12、著我。 C、 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水…… 相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會： 這句話是對老人的什么描寫？（神態(tài)描寫）課文中還有兩處對老人的神態(tài)描寫，誰找到了？（引出另外兩句） 2、引導(dǎo)體悟：同學(xué)們，好的神態(tài)描寫總能讓筆下的人物給讀者留下深刻的印象，這三句話，這位老人給你留下了怎樣的印象？ （指名回答，給予肯定。） 指名讀這三句話，其他同學(xué)思考老人給人留下了怎樣的印象。 3、（引導(dǎo)得出“平靜”）這三個平靜，老人又分別是在怎樣的情況下平靜地望著我，而我又從這平靜的眼神中讀懂了什么呢？假如，你現(xiàn)在就是那個小伙子，誰能用這樣的句式說一說？ PPT： 一天清晨，我…… 一位極瘦極瘦的

13、老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在對我說…… 以后，每天清晨，我…… 她一直很平靜地望著我，仿佛在對我說…… 漸漸地，我…… 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水，仿佛在對我說…… 指名交流。 小結(jié)：同學(xué)們，這就是“此時無聲勝有聲”，這就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”（板書：潤物無聲） 四、領(lǐng)略不教而教，感悟教育的奇跡。 1、同學(xué)們，有一位教育家說過，“不教而教”是一種出神入化的教育藝術(shù)，他總能創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡，那么這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡呢？對照著大屏幕，讀一讀，在課文中找一找，畫一畫。 PPT：以前我是沮喪的，現(xiàn)在…… 以前我不不敢在家里拉琴，現(xiàn)在……

14、 以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在…… 以前我拉小夜曲就像在鋸床腿，現(xiàn)在…… 2、交流：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡呢？我們一起來讀一讀，老師讀前面的，找一位同學(xué)讀后面的。 （指名，師生合作讀） 3、這樣讀著，我們發(fā)現(xiàn)，作者是怎樣寫自己的變化的呢？（引導(dǎo)得出：對比）為什么對比著寫？（為了突出老人對我的悉心栽培）對啊，同學(xué)們，正是老人不教而教的教育藝術(shù)，才開啟了作者的信心之門，給了我無窮的勇氣，讓我們再隨著作者，走進(jìn)樹林，走進(jìn)那個老人，走近她那美好的心靈。讀： PPT：每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的

15、心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打折節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（配樂：舒伯特《小夜曲》） 4、體會寫法：設(shè)置懸念 師：我這一直珍藏著這個秘密，直到有一天——“聾子？聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！” 同學(xué)們，我想知道，當(dāng)你第一次讀到這里的時候，當(dāng)你得知老人不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手的時候，你的心里會覺得——（請學(xué)生回答） 引導(dǎo)體會寫法：如果作者在文

16、章一開頭就告訴你這一點的話，會怎樣？（引導(dǎo)得出：這是作者運(yùn)用了設(shè)置懸念的寫作手法，給我們帶來的閱讀樂趣。） 回到作者，當(dāng)他聽到妹妹的話，突然知道老人的真實身份的時候，他的心里會是怎樣的感受？（指名回答，引導(dǎo)得出：感激、尊重、震驚……）而在課文中，作者卻將這種種化作了一個標(biāo)點符號——省略號，帶給了我們無盡的想象。 五、發(fā)揮想象，升華情感 1、小練筆 現(xiàn)在，就讓我們張開想象的翅膀，假如你就是那個小伙子，第二天清晨，你又來到那片小樹林，請你接著寫一段話，記住，要有人物的語言、神態(tài)的描寫。 PPT：第二天清晨，我又來到那片小樹林…… （要求：要有人物的語言、神態(tài)的描寫。） （學(xué)生練筆）

17、 2、全班交流 3、正因為如此，所以，引讀——“后來，在各種文藝晚會上，我有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……” （配樂）師：當(dāng)我成功時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾，我仿佛又聽見她對我說——引讀：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”我的耳畔仿佛又響起她的聲音：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！蔽曳路鹩致牭搅怂龑ξ艺鎿吹墓膭睿骸耙苍S我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”我仿佛又看到了“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”讓我們也深深地記住這位——“唯一的聽眾”，記住她那——“不教而教”的教育藝術(shù)，記住她那——“潤物無聲”的美好心靈。 這節(jié)課就上到這里，下課！ 板書設(shè)計： 11.唯一的聽眾 不教而教 潤物無聲 關(guān)心 呵護(hù) 鼓勵 尊重