三年級品德與社會下冊 不當家不知柴米貴 2教案 鄂教版

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1、三年級品德與社會下冊 不當家不知柴米貴 2教案 鄂教版 教學目標 1.知道家庭經濟來源的多種形式，了解家庭生活有哪些必要的開支，培養(yǎng)學生合理消費勤儉節(jié)約的意識。 2.幫助學生了解父母對家庭和子女的付出，體諒父母。 教學重點 學生明白消費應該量入為出，體會父母持家的不易。 教學難點 以儉為榮，激發(fā)學生感激父母，體諒父母不增加父母不必要負擔的情感。 教學方法：任務驅動法 教學準備：課件 教學過程： 教學步驟 師 生 活 動 設計意圖 一、講故事 導入 二、學文明 理財

2、 三、行為指導 四、總結評價 1.講故事《以儉為榮》。 2.聽了這個故事，你欣賞魯國宰相季文子嗎？為什么？ 學生認真聽故事，并積極思考和回答老師提出的問題。 1.同學們是否知道，一日三餐，更換鞋衣，添置家庭用品，買學習用品或玩具時，家里都要花的這些錢是從哪里來的呢？ 2.你知道家里的收入是多少嗎？ 3.你家里的錢主要用于哪些方面？ 學生匯報調查結果 根據調查結果讓學生有所悟。 4.以一個月為例算算你家里買各種東西時，一共要支出多少錢？ 5.學生匯報計算結果，并根據匯報的計算結果，談自己的看法 學生計算，并

3、根據自己計算的結果思考并感受父母的愛。 6.既然父母持家這么不容易，同學們想一想，平時哪些東西可以買，哪些東西不可以買呢？ 7.教師小結： 看來父母的愛撐起了一個家，他們的勞動收入是家庭所有消費的來源，一個家要量入為出，才能正常運轉。 板書：父母的勞動收是家庭所有消費的來源。 學生思考討論，回答生活必須品非買不可，零食，玩具等可買可不買。 1.師介紹國際國內勤儉節(jié)約的人和事。 學生通過從老師這兒獲得的信息，來對照自己思考自己的生活習慣。 2.可是在現實生活中，同學們都是爸爸媽媽的小寶貝平時要什么， 各抒己見，發(fā)表自己的看法 3.同學們討論：別人有的我該不該有呢？

4、 板書：消費時，要量入為出，不盲目、不攀比，合理消費。 1.示勤儉節(jié)約的格言節(jié)約——窮人的財富，富人的智慧。 2.學生交流搜集來的勤儉節(jié)約的格言。 學生理解格言含義，并熟讀這些勤儉節(jié)約的格言。 板書：勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。 學生歸納總結，并從內心里發(fā)出感慨，從而揭示課題。 3.通過這節(jié)課的學習懂得了什么？ 板書課題： 不當家不知柴米貴。 通過講故事教育學生以儉為榮，明白儉樸是傳統(tǒng)美德。 以學生為主體，注重學生做課前調查。 通過算一算，讓學生真切地感受到父母持家不容易。 規(guī)范學生行為，要量入為

5、出，不要再見什么買什么 學習榜樣，教育學生做個勤儉節(jié)約的人。 讓學生明白，在消費時，不要大手大肢，要買自己最需要的商品，不盲目、不攀比，合理消費。 提示勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。 讓學生明白，家人撫養(yǎng)我們很不容易，有限的收入要滿足，一家人的生活，學習的需要，所以不要給父母增添額外的負擔。 板書設計 不當家不知柴米貴 父母的勞動收是家庭所有消費的來源。 消費時，要量入為出，不盲目、不攀比，合理消費。 勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。 課后反思 通過學習使同學們增強和培養(yǎng)了合理消費勤儉節(jié)約的意識， 以儉為榮，激發(fā)學生感激父母，體諒父母不增加父母不必要負擔的

6、情感。 附送： 2019-2020年三年級品德與社會下冊 出行的學問教學反思 人教新課標版 《出行的學問》是人教版《品德與社會》三下第四單元第三課，這一課與學生的生活非常貼近。特別是城市的學生，外出多搭乘公共汽車等交通工具，掌握一些出行的學問是必需的。在教學中，我主要從下面兩個方面考慮。 一、尊重生活，教學為學生生活服務 ??? 品德與社會課程是依據學生生活邏輯設計的課程， 課程把回歸學生的生活作為第一性的，就本課程中涉及到的道德規(guī)范、社會知識、生活常識等等都是從生活中來的，而不是人們憑空構架，制造出來的，它們都是出于學生的生活需要而產生的?！盎貧w生活”也就是回到這個本源中去。所

7、以，在執(zhí)教時我自始至終遵循了“尊重生活，教學為學生生活服務”的原則，努力實現品德課以“生活為本”的教學思想。具體體現在以下幾個方面： ??? （一）在實踐中總結，提升生活經驗 ??? 正是基于這種生活為本的基本理念，暑假里，我借到北京學習的機會，從明光村乘坐公共汽車到中國科技館走了一趟，經過我的親歷親為，使我的教學設計更加符合生活的邏輯。在剛開始設計讓學生選擇交通路線教學時，我強調選擇最優(yōu)化的線路，一直引導學生在選擇時遵循“省時、節(jié)約、方便”的原則。但這次出行時，我沒有選擇較近的387路公共汽車，而是選擇了21路汽車，因為當時天氣很熱，21路車又先到明光橋北站，我選擇了坐車涼快，等車熱的現

8、實情況，放棄了忍受酷暑在車站繼續(xù)等387路的選擇。由此可見，生活不能過于教條。所以，在執(zhí)教時我先讓學生做出選擇之后才公布自己的選擇，然后引導學生明白，在生活中應該根據自己的需要來選擇合適的路線，適合自己的就是最好的。這也是對學生思維方式的一種引導及培養(yǎng)。 ??? （二）創(chuàng)造性使用教材，使教材更貼近生活 ??? 原教材中出示的站牌上有“中國科技館”這個站名，但同時又創(chuàng)設了一個情景疑問：“到科技館在哪里下車呢？”這樣的安排似乎顯得有點矛盾，站牌上不是明擺著“中國科技館”這個站名嗎？因此，我便把自己去實踐時拍下的21路、387路站牌真實地呈現給學生，在學生有了“不知在哪個站下車”的疑惑后，引導學

9、生利用交通圖和站牌進行推測，然后通過問路得到證實。這樣的教學既體現了以生活為本的理念，又讓學生學到了在生活中實用的本領。 ??? （三）模擬生活情景，讓學生在情景中學習和實踐道德 ??? 在教學如何乘車時，我組織學生模擬乘車場景，整間教室就是一輛公共汽車車廂，每個學生都是乘客，并讓幾個孩子扮演不文明的乘客（搶占座位、逃票、不注意安全等），老師也參與其中，扮演抱小孩的阿姨。表演過后讓孩子們說說發(fā)現了哪些不文明的現象以及文明的現象，讓學生在真實的體驗中感悟乘車時應該注意安全，講文明。 二、由“扶”到“放”，扎實訓練。 ??? 《出行的學問》屬于常識性較強的課，知識點比較多，難點突出。因此，

10、在教學中我采用“教師指導——自主實踐”的教學方式，體現由“扶”到“放”的教學過程。 ??? 認識站牌是個難點，在生活中因為沒看清站牌而乘錯車，乘反了車，或下錯了車的現象時有發(fā)生。因此，在活動一中，采用由老師引導學生看站牌，落實看站牌的方法，突破這個難點，讓學生學會了看站牌。 ??? 在學習了出行的相關學問后，就放手讓學生自主實踐了。讓他們利用剛才學到的知識小組合作，自主實踐，選擇周末出行的線路，對所學知識進行鞏固。 ??? 當然，教學中也存在不足及困惑。比如，在學習出行的這個活動中，我曾想把車站搬進教室，讓學生親歷其中，在實踐中發(fā)現問題，解決問題，從而學會看站牌。但又考慮這樣做是不是有點太大動干戈，擔心課堂上不好調控，所以就采用了現在的教學方案用課件出示站牌帶領學生學習。學生的自主性體現就稍顯略了點。還有個困惑就是，教材上的交通圖實際上是錯誤的，我也很想在課堂上引導孩子發(fā)現錯誤，但又擔心影響教學思路，但現在想來，我還是應該引導孩子去發(fā)現錯誤，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。