《長度的測量》說課稿

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1、《長度的測量》說課稿 一、 教材分析 《長度的測量》是蘇科版第五章《物體的運(yùn)動<長度和時(shí)間的測量>》的一部分，全節(jié)內(nèi)容需要兩課時(shí)，《長度的測量》是第一課時(shí)。教學(xué)對象：八年級學(xué)生。 科學(xué)探究是新課程的核心理念，觀察和測量是科學(xué)探究的基本技能，長度的測量是最基本的科學(xué)測量?？潭瘸叩氖褂煤妥x數(shù)方法，是使用溫度計(jì)、天平以及電子儀表等有刻度儀器、儀表的基礎(chǔ)，所以，學(xué)會正確使用刻度尺、學(xué)會刻度尺的讀數(shù)方法十分重要，它是學(xué)生真正步入科學(xué)殿堂的第一步。同時(shí)長度測量時(shí)需要的認(rèn)真、細(xì)致等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和按實(shí)際測量進(jìn)行事實(shí)記錄的實(shí)事求是的科學(xué)精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學(xué)素養(yǎng)。課文最后還滲透

2、了一些特殊的測量方法，讓人豁然開朗，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 二、學(xué)情分析 　　搞清學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容已具備的知識、技能基礎(chǔ)，具有的心理、思維特點(diǎn)和可能出現(xiàn)的思維障礙，便于從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)探究活動，“對癥下藥”地展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。 1、技能基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)學(xué)過長度測量，實(shí)際生活中也可能嘗試過對一些物體長度的測量。但細(xì)致和嚴(yán)密的長度測量可能不會有很多人經(jīng)歷過。在此以前學(xué)生的觀察也基本都是定性觀察。 2、知識基礎(chǔ)：學(xué)生對正指數(shù)的科學(xué)計(jì)數(shù)法有了一定的了解，但不熟悉。 3、心理特點(diǎn)：活潑好動，好奇性強(qiáng)，但急進(jìn)冒動，遇事常丟三拉四，但喜歡表現(xiàn)自己。 4

3、、思維特點(diǎn)：以形象思維為主，簡單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且容易產(chǎn)生片面性。 5、可能出現(xiàn)的思維障礙及易犯錯(cuò)誤：學(xué)生先認(rèn)識刻度尺，反過來去認(rèn)識測量的實(shí)質(zhì)有一定難度；由于日常生活的粗略性和簡略性，使學(xué)生雖有一定的使用刻度尺經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際使用中往往覺察不到的自己測量錯(cuò)誤，漏寫單位也是學(xué)生初學(xué)測量常犯的錯(cuò)誤。學(xué)生對負(fù)指數(shù)的科學(xué)計(jì)數(shù)法第一次接觸，一下子難以適應(yīng)。 三、教學(xué)目標(biāo)確定 1、知識與技能: （1）知道測量的意義，知道長度的主單位和其他常用單位及換算關(guān)系； （2）熟悉刻度尺的刻度和測量范圍，學(xué)會正確使用刻度尺，學(xué)會記錄長度測量結(jié)果； （3）學(xué)會選擇不同的測量儀器或方法去測量各

4、種物體的長度； （4）能通過日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測物體的長度。 2、過程與方法: （1）通過學(xué)生參與式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，初步了解探究的過程； （2）初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的和交流、收集信息的能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀: （1）通過使用刻度尺培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，并養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣； （2）通過測量實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。 4、STS ： （1）體會科學(xué)的發(fā)展觀，科學(xué)發(fā)展以人為本的宗旨。 （2）知道社會需求對科學(xué)發(fā)展的推動，科學(xué)對生活的指導(dǎo)作用。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定： 1、重點(diǎn)：學(xué)會正確使用刻度尺，能正確使用長度單位并進(jìn)行換算。 2、難點(diǎn)：測

5、量實(shí)質(zhì)的理解，刻度尺的正確使用（包括“科學(xué)記數(shù)法”的運(yùn)用）。 五、設(shè)計(jì)意圖及指導(dǎo)思想 　　突出科學(xué)課程的新理念，培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)，仔細(xì)觀察，勤于思考，倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動腦、善于表達(dá)、體現(xiàn)教育的全面性、個(gè)性化。 教學(xué)重視三性：生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活需要引出測量的實(shí)質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。從生活到技術(shù)多角度、全方位認(rèn)識長度的測量，在動手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納、遷移的能力。 實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，也是本節(jié)的重點(diǎn)，教學(xué)中力圖將單調(diào)的實(shí)驗(yàn)基本操作，更富

6、啟發(fā)性探究性和人文精神，體現(xiàn)其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果。 　　注重科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)，科學(xué)發(fā)展歷程“問題→解決→發(fā)展→問題→解決→發(fā)展→……” 的暗線索隱含其中，起到潛移默化的作用。教學(xué)強(qiáng)調(diào)中人的尺度中心，體現(xiàn)科學(xué)以人為本的宗旨。 教師引導(dǎo) 教學(xué)流程 學(xué)生活動 創(chuàng)設(shè)情境 提問啟發(fā) 尺度展示 巡視指導(dǎo) 任務(wù)布置 生活需要測量 測量實(shí)質(zhì) 寬度標(biāo)準(zhǔn) 寬度測量 課外探究 討論體會 感悟領(lǐng)會 尺度體會 操作體驗(yàn) 歸納感悟 六、教學(xué)流程： 七、教具準(zhǔn)備 近2米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支，且刻度已被掩蓋)、卷尺、皮尺、學(xué)生自

7、帶可以測量長度的工具、多媒體課件。 八、教學(xué)程序設(shè)計(jì) 1、情景引入，體會測量重要性 　　本內(nèi)容通過情境展示和對四個(gè)遞進(jìn)式的提問的解決來完成。 討論：在生產(chǎn)和生活中,哪些地方需要對物體進(jìn)行長度測量? (教師、學(xué)生評介,讓學(xué)生體會長度測量的價(jià)值) 2、測量的實(shí)質(zhì)，體會STS關(guān)系 （1） 情景展示：在班級找兩位身高相近,但由于體形等原因容易造成視覺錯(cuò)誤的兩位學(xué)生（事先考察），請這兩位學(xué)生上臺來。 （2）提問：目測，那位同學(xué)的高一些? 視覺的局限性，引出測量的需要。 （3）提問：用什么方法既簡單又準(zhǔn)確地知道誰高一些? 比較，用一人的身高去測量另一人的身高，引出原始尺（一人的高）。

8、 （4）提問：若這兩人不能并列在一起，又不用現(xiàn)有的刻度尺，怎樣得出誰高呢？ 找一參照物，分別與他們的身高比較，引出獨(dú)立尺（參照物）。 （5）提問：若一人在我們教室，而另一人在遙遠(yuǎn)的美國，怎樣方便地知道誰高呢？ 師生共同合作討論，形成共識： ①建立一個(gè)大家公認(rèn)的量（長度單位）作標(biāo)準(zhǔn)——標(biāo)準(zhǔn)量（標(biāo)準(zhǔn)尺）； ②它們各自與標(biāo)準(zhǔn)量比較，得出測量值； ③比較測量值。 歸納總結(jié)，得到測量的實(shí)質(zhì)，說明長度的國際標(biāo)準(zhǔn)——米。 　　通過情境展示，讓學(xué)生體會到需要產(chǎn)生了測量，問題推動著測量的發(fā)展，交流建立了標(biāo)準(zhǔn)。 3、 體驗(yàn)長度標(biāo)準(zhǔn)，為估測準(zhǔn)備 合作體驗(yàn)，看誰比劃得準(zhǔn)：以同桌為一合作組，一同學(xué)

9、用雙掌比劃出印象中的一米，然后另一同學(xué)用米尺（刻度已被白紙覆蓋）去比較，同時(shí)修正兩掌間的距離，然后角色互換．教師、同學(xué)評價(jià)。 演示：教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的長度，作迷惑狀，提問：“方便嗎？”引出長度的其他標(biāo)準(zhǔn)。 討論：你所知道的長度單位，并說出它與一米的關(guān)系。教師、同學(xué)評價(jià)。 （可能的補(bǔ)充：微米、納米、光年、一個(gè)天文單位，讓學(xué)生領(lǐng)悟科技的發(fā)展） 撕去覆蓋在米尺上的白紙，露出刻度，和同學(xué)們一起體驗(yàn)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系和它們的單位長度。 多媒體展示，長度單位換算關(guān)系： 歸納總結(jié)：單位換算規(guī)則。 建議：為描述方便起見,要選擇適宜的單位。 多媒體展示：不同物

10、體的空間尺度。 長度單位及其的換算是枯燥而對學(xué)生又有點(diǎn)抽象的。宜采取“做中學(xué)，學(xué)中體驗(yàn)，體驗(yàn)中領(lǐng)會”的教學(xué)方式，通過數(shù)一米內(nèi)有幾大格，每大格中又有幾小格的做法，會讓學(xué)生感到單位換算事實(shí)關(guān)系，變抽象為形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也使教學(xué)有血有肉變得豐富而生動。 不同物體的空間尺度的展示，讓學(xué)生對各種物體的空間尺度有一個(gè)較為整體的理解,有一個(gè)可比性，有一個(gè)感性認(rèn)識。對負(fù)指數(shù)的處理：在其中五個(gè)科學(xué)計(jì)數(shù)法下面用學(xué)生已知的數(shù)學(xué)知識注釋，剩余的三個(gè)讓學(xué)生在感悟給出的五個(gè)的基礎(chǔ)上與老師共同完成。 4、正確使用刻度尺，在做中體會，體會中感悟 （1）認(rèn)識刻度尺 觀察：請學(xué)生觀察自帶的不同類型刻度尺,找出

11、它們與測量程度有關(guān)的相同點(diǎn)。 合作討論、總結(jié)歸納：零刻度線、一次能夠測量最大范圍（量程）、每一大格、每一小格所表示的長度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學(xué)生讀出最小的刻度值。 方法滲透：從不同之處，尋找共同點(diǎn)，是科學(xué)思維中的常用方法。 （2）使用刻度尺 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班分成兩大組，一組測課桌的長度，一組測量科學(xué)課本的寬度，同桌為一合作組要求他們分別測同一研究對象的長度，然后總結(jié)，交流。 全班分成兩大組為了讓學(xué)生體會到對不同的研究對象應(yīng)該各自合適的測量工具。同一合作組測量同一研究對象是為了說明不同的人使用不同的工具可能會有不同的測量結(jié)果（誤差）的存在，

12、也培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，不要人云亦云，只要實(shí)事求是地記錄了客觀事實(shí)就應(yīng)該堅(jiān)持的道理。當(dāng)然也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。 漏寫單位是學(xué)生初學(xué)測量時(shí)常犯的錯(cuò)誤。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有意識地讓學(xué)生把這一問題暴露出來，然后再加以矯正，效果奇佳。選擇課桌和科學(xué)課本的理由：課本寬為16.8厘米，課桌長約為1.2米，若不跟上單位，一眼就可看出其中的錯(cuò)誤，說明單位的重要性，而且選擇學(xué)生身邊的事物既易得又可提高他們的興趣。 具體做法：叫兩位沒有記單位的學(xué)生，分別把結(jié)果寫在黑板上，提問：哪一個(gè)長？ 對估讀的處理：提問，請大家再十分仔細(xì)地讀一讀，**長度的確是**值嗎？從而點(diǎn)出精確的測量中需要估讀的問題，為

13、不增加難度，點(diǎn)到即止，只要學(xué)生有所體會即可。 對誤差的處理：提問，對于科學(xué)課本的寬度和課桌的長度，你和你同桌的讀數(shù)相同嗎？點(diǎn)出由于測量的人不同或使用工具的不同，對同一研究對象可能會有不同的結(jié)果，但差距不會很大，也點(diǎn)到即止。 然后，趁熱打鐵，學(xué)以致用，組織學(xué)生隨堂測量練習(xí)，要求學(xué)生用自帶的刻度尺測量有關(guān)自己身體的一些長度（如：指距、身高、跨步距離……）或身邊的物體的長度(如:鉛筆、鉛筆盒、……)。 長度測量是其它測量的基礎(chǔ)，而且學(xué)生雖然接觸過有關(guān)長度的測量，但技能還很不穩(wěn)定，更是不規(guī)范。所以本內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用,教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，并組織討論錯(cuò)誤測量引起的測量值偏差，測量結(jié)果的正

14、誤。教學(xué)定位應(yīng)力求實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，觀察認(rèn)真細(xì)致，給學(xué)生以示范作用。 5、估測，建立一個(gè)人體尺度意義 提問：如果我們手邊沒有刻度尺,又需要粗略地知道物體(如科學(xué)課本、課桌、教室……)的長度時(shí),你有什么辦法嗎?（提問，給出了建立人體尺度的目的） （可能回答：用人體的指距、跨步距離……進(jìn)行粗測） 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):利用人體的指距、跨步距離……粗測課桌的長和寬、教室的長和寬,并與用刻度尺測量的結(jié)果進(jìn)行對照。 以上做法相當(dāng)于學(xué)生在自己身上設(shè)置了一把尺子，這把尺子與身體的其他“尺子”聯(lián)系在一起，還可以做出其他許多的估計(jì)，有利于因地制宜培養(yǎng)學(xué)生的估測能力。 4、 拓展，感受科技進(jìn)步 這部分內(nèi)容通過

15、與學(xué)生提問和討論來完成，若時(shí)間允許，建議用卷尺或皮尺進(jìn)行實(shí)際測量。 提問：日常生活中還有哪些測量工具和方法可以測量物體的長度嗎? 討論：現(xiàn)代測量長度的工具有哪些? 5、課堂練習(xí)，體驗(yàn)特殊的測量方法 1.用普通的刻度尺測量一張紙的厚度?（積累法） 2.測量出硬幣的直徑?周長?（滾動法等） 3.在中國政區(qū)圖上測出長江的大致長度（教材P87）（以曲代直等） 　　特殊的測量是測量內(nèi)容的有益補(bǔ)充。在日常生活中也常會碰到類似問題：把現(xiàn)實(shí)的不可能變成可能，并使之成為現(xiàn)實(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的各種方案，教師均應(yīng)積極評介，若課堂時(shí)間不允許，最好在課外付諸實(shí)施，由此課堂教學(xué)向課外延伸。 6、課堂小結(jié)，成果分享，困難互助 學(xué)生小結(jié)，交流：學(xué)了這節(jié)課后有哪些收獲,有哪些感受，還有哪些困難？ 為學(xué)生創(chuàng)建交流平臺，交流是促進(jìn)科技進(jìn)步的一個(gè)重要因素。 7、課外探究，學(xué)以致用，體會以人為本的思想 1.請你想一個(gè)簡單的辦法測出我們學(xué)校運(yùn)動場內(nèi)跑道的周長，并實(shí)地測量? 2.測量家中衛(wèi)浴間有關(guān)潔具、浴具的一些長度數(shù)據(jù)或廚房用具、臺面的一些數(shù)據(jù)，并體會其中的道理。 3.調(diào)查市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標(biāo)準(zhǔn)。通過對自己身體各部分的測量，搞清自己應(yīng)購買哪種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子。