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1、2022年滬科版化學高一上《原子結(jié)構和相對原子質(zhì)量》word教案
一、教學目標
1.知識與技能
(1)加深理解相對原子質(zhì)量概念,明確相對原子質(zhì)量與原子實際質(zhì)量的區(qū)別;
(2)了解相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量之間的關系。
(3)復習物質(zhì)的量的概念及其基本關系。
2.過程與方法
(1)通過教學過程中的設問,感受科學的思維方法。
(2)通過相對原子質(zhì)量和摩爾質(zhì)量間關系的教學,體會分析推理的過程。
3.情感態(tài)度與價值觀
激發(fā)學習興趣,提高課堂主動參與的意識。
二.教學重點和難點
相對原子質(zhì)量概念的再理解;物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量
三.教學用品
黑板
四.教學流程
1.設
2、計思想
“相對原子質(zhì)量”,是放在 “原子結(jié)構”講解之后,“根據(jù)化學方程式計算”講解之前的一部分教學內(nèi)容??瓷先ソ虒W要求僅為了解層次,但教學要求并不低。
本節(jié)課的開頭設計,我以設疑激趣為先導,但又開門見山地引入課題。
從各個教學環(huán)節(jié)師生活動看,我嘗試以問題解決模式為模版,拉開主線。
2.流程圖
方法一
學生探究活動一:
如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便?
引言:你知道“一個原子有多重嗎?”
使用合適的單位
使用一個合理的量作為標準,
即采用“相對原子質(zhì)量”
方法二
探究活動二:
完成表格,你發(fā)現(xiàn)了什么?
“物質(zhì)的量”概念的復習
思考一
3、、二
課堂小結(jié)
物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關系
相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關系
3.流程圖說明
(1)引言:“一個原子有多重?”這本身就可作為一個話題引入,可激起學生學習的欲望。
(2)探究活動一中,可結(jié)合學生的生活中例子,引發(fā)學生的思考。
(3)思考問題一:平時我們計算時,為什么不用原子的實際質(zhì)量,而要用相對原子質(zhì)量?
思考問題二:科學家采用相對原子質(zhì)量,與“曹沖稱象”在方法上的異曲同工之妙,你能體會嗎?
五.教學案例
1.引入主題
你知道一
4、個原子有多重嗎?科學家的確“稱”出了一個原子的質(zhì)量。
學生參看表格(教材p12),使學生意識到一個原子質(zhì)量非常小。
2.課的展開
(1)學生探究活動一:如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便?
a.采用其他的單位:類似于采用納米,使1納米=10-9米
b.采用一個合理的量作為標準,然后得到相對量。在此即采用了“相對原子質(zhì)量”
(2)學生活動:利用表格,計算碳、氫、氧原子的相對原子質(zhì)量
A
原子
氫原子
氧原子
碳原子
B
一個原子的質(zhì)量(g)
1.674×10-24
2.656×10-23
1.993×10-23
C
該元素的相對原子質(zhì)量
C
5、/B
思考問題一:平時我們計算時,為什么不用原子的實際質(zhì)量,而要用原子的相對原子質(zhì)量?
思考問題二:科學家采用相對原子質(zhì)量,與“曹沖稱象”在方法上的異曲同工之妙,你能體會嗎?該提問的目的在于,使學生對采用相對原子質(zhì)量在方法上有所回味,并與探究活動一相呼應。
(3)學生探究活動二:完成表格中C/B部分,你發(fā)現(xiàn)了什么?
通過計算,學生發(fā)現(xiàn):元素的相對原子質(zhì)量?一個原子的質(zhì)量=6.02′1023,從而引入“物質(zhì)的量”概念的復習。
(4)視學生在初中階段所學“物質(zhì)的量”內(nèi)容多少、深淺的實際情況,復習相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關系及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關系,使學生建立(或
6、鞏固)對應的橋梁關系。
3.作業(yè)布置 略
六.教學反思
本內(nèi)容屬了解性質(zhì),但因內(nèi)容枯燥而要上好很不易。
學生在初中階段已經(jīng)知道一點有關相對原子質(zhì)量的概念,因而本節(jié)課上,我認為主要將重心放在“為何采用相對原子質(zhì)量?”(即重在思考方法上的指導)和“相對原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量間的關系”(有利于學生進一步理解“采用相對原子質(zhì)量”的意義)上,使學生能在初中的基礎上,能站在更高的角度理解“相對原子質(zhì)量”。
另外,在完成設計的表格后,引出了阿伏加德羅常數(shù),也就可以在此復習初中已涉及的“物質(zhì)的量”的概念,并可架起微粒數(shù)-物質(zhì)的量-質(zhì)量的橋梁關系。當然,很多老師會視本校實際情況,將物質(zhì)的量作為一個專題,詳細鋪開,細細講來,也未嘗不可。