八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《下雨天真好》教學(xué)設(shè)計(jì) 北師大版

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1、八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《下雨天，真好》教學(xué)設(shè)計(jì) 北師大版 教學(xué)目標(biāo) 1、了解琦君的相關(guān)知識(shí)； 2、識(shí)記文中的生字、詞； 3、了解文章的寫(xiě)作背景，整體把握課文內(nèi)容； 4、結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文章中所蘊(yùn)涵的情感。 5、掌握文中準(zhǔn)確描摹聲音的擬聲詞；借鑒課文運(yùn)用比喻，擬人修辭方法繪雨敘事的寫(xiě)法。 6、感受作者于人、于事的描寫(xiě)中，自然流露的溫柔敦厚的情感，品位作者因感傷童年不在而流露的淡淡惆悵。 教學(xué)重難點(diǎn) 1、把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情； 握文中準(zhǔn)確描摹聲音的擬聲詞；借鑒課文運(yùn)用比喻，擬人修辭方法繪雨敘事的寫(xiě)法。 教學(xué)方法

2、 合作探究。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、題目解說(shuō) 作者追憶兒時(shí)有關(guān)雨天的人和事，借一副副彩繪生動(dòng)的畫(huà)面，刻畫(huà)了美好難忘的童年，因?yàn)閷?xiě)的是小時(shí)侯的故事，所以用兒童口吻。題目“下雨天，真好”天真的稚子情懷，問(wèn)性的人情往來(lái)，以及文末因感傷童年不再流露的淡淡惆悵，都讓人回味無(wú)窮。 二、作者簡(jiǎn)介 琦君，1917年生，臺(tái)灣女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。代表作品有散文集，小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30多種，包括《煙愁》《細(xì)紗燈》《千里懷人月在峰》《三更有夢(mèng)當(dāng)書(shū)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書(shū)與生活》等。 三、學(xué)生閱讀課文，掌握下列生字詞：

3、 覺(jué) (jue ) (jiao ) 魂?duì)繅?mèng)縈（ying） 窟窿 熹微 ?。╣eng） 搓（cuo） 黏（nian） 樨（xi） 四、學(xué)生閱讀課文，討論下列問(wèn)題： 1、課文開(kāi)篇說(shuō)“你喜歡下雨嗎？”，這樣寫(xiě)有啥好處？ 小組討論； 全班討論； 教師總結(jié)：開(kāi)篇點(diǎn)題，采用問(wèn)句形式寫(xiě)出一般人對(duì)于雨天的感受，從而引出自己對(duì)雨一天的特殊感受。 2、課文說(shuō)“雨下了十天、半月甚至一月，屋子里掛滿(mǎn)了萬(wàn)國(guó)旗似的濕衣服````````”這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 小組討論；

4、全班討論； 教師總結(jié)：運(yùn)用了比喻、夸張修辭突出潮氣、濕氣之濃重，從而反襯了我對(duì)雨天的偏愛(ài)。 3、閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了幾種不盡相同的雨天情趣？（通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力） 小組討論； 全班討論； 教師總結(jié)：課文寫(xiě)了童年雨趣、歡樂(lè)時(shí)光、思念母親、懷念父親、幽古懷思等。 五、分析課文： 1、學(xué)生閱讀第一、二自然段，說(shuō)說(shuō)這兩段在文中起什么作用？ 課文一開(kāi)始就以反問(wèn)句點(diǎn)題，寫(xiě)出一般人對(duì)雨天的感受，從而引出自己對(duì)下雨天的特殊感受。“好象雨天總是把我?guī)У搅硪粋€(gè)處所，離這紛紛擾擾的世界很遠(yuǎn)?！闭f(shuō)明與天對(duì)琦君的意義，是可以重享兒時(shí)歡樂(lè)的好時(shí)光。 2

5、、課文寫(xiě)母親是個(gè)心地善良、寬厚仁慈的人，是通過(guò)哪幾件事來(lái)說(shuō)明的？ 學(xué)生閱讀課文，從課文中找出寫(xiě)母親的事來(lái)：母親講的故事、母親盛飯送米給瞎子先生、母親點(diǎn)香念經(jīng)保佑天放晴等可見(jiàn)母親心地善良，寬厚仁慈的菩薩心腸。 3、作者寫(xiě)父親的死，沒(méi)有直接寫(xiě)，而是含蓄委婉地寫(xiě)父親的死，蘊(yùn)涵著悠長(zhǎng)的意味，更為雨天增添了一份綿長(zhǎng)的思緒，作者將沉溺于童年的夢(mèng)，逐漸拉回現(xiàn)實(shí)。學(xué)生默讀課文，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出對(duì)父親的思念之情的？ 六、作業(yè)：熟讀課文，認(rèn)真體會(huì)課文中作者所蘊(yùn)涵的思想感情。 第二課時(shí) 一、熟讀課文，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括課文的主題，以便培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和

6、概括能力。 （作者追憶兒時(shí)有關(guān)雨天的人與事，借一副副彩繪生動(dòng)的畫(huà)面，刻畫(huà)了美好難忘的童年。天真的稚子情懷，溫馨的人情往來(lái)，以及文末因感傷童年不在所流露的淡淡惆悵，都仍人回味無(wú)窮。） 二、深情的朗讀全文。找出與下列句子密切相關(guān)的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。 1、雨給我一份靠近母親的感覺(jué)。 2、稀里嘩啦的洗牌聲，夾在洋洋灑灑的雨聲里，給我一萬(wàn)分的按全感。 3、如果我一直長(zhǎng)不大，就可一直沉浸在雨的歡樂(lè)中。 三、細(xì)讀課文，討論下列問(wèn)題。 1、文中多次講到逃避功課，為什么反而成為值得懷念的往事？這會(huì)不會(huì)導(dǎo)致誤解？ 2、“我”和母親對(duì)下雨天的感覺(jué)有什么不同？為什么要把這些小

7、孩子的“壞心思”津津樂(lè)道寫(xiě)進(jìn)文章中？ 3、文章寫(xiě)了許多似乎不相干的人和事，但顯得不雜亂，為什么？ 四、寫(xiě)法借鑒： 1、琦君的散文不粉飾，不雕琢，文筆如行云流水，舒卷自如，具有自然淡雅、布局嚴(yán)謹(jǐn)、清麗委婉的特色。她寫(xiě)人物有溫柔敦厚的人情味，寫(xiě)風(fēng)景有明麗的詩(shī)意，平易近人，真摯自然，讀來(lái)頓覺(jué)其親切。文章有過(guò)去、現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)空，但銜接自然，沒(méi)有割裂之感。 2、琦君的古典詩(shī)詞修養(yǎng)較厚，大學(xué)時(shí)代跟夏承燾學(xué)習(xí)詞學(xué)，對(duì)李清照、李后主的詞甚為喜愛(ài)，因此，她的散文語(yǔ)言有扎實(shí)的舊詩(shī)詞根基，清麗雅潔，委婉多姿，耐人品味?！断掠晏?，真好》寫(xiě)出了童稚，寫(xiě)出了愛(ài)心，寫(xiě)出了情思。且看寫(xiě)雨中游西湖的一段：

8、“雨中游人稀少，靜謐的湖山，都由愛(ài)雨的人管領(lǐng)了。衣衫漸濕，我們才同撐一把傘繞西泠印社由白堤歸來(lái)。湖水湖風(fēng)，寒意襲人。站在湖賓公園，彼此默默相對(duì)，‘明亮陽(yáng)光下的西湖，宜于高歌，而煙雨迷蒙中的西湖，宜于吹笛?！矣挠牡卣f(shuō)。于是笛聲又起，與瀟瀟雨聲相和。二十年了，那笛聲低沉而遙遠(yuǎn)，然而我，仍能依稀聽(tīng)見(jiàn)，在雨中……”景致、人事、心事融成一幅動(dòng)人的畫(huà)面，而畫(huà)面的渲染全在于有功力的清麗委婉的文字。 4、擬聲詞的大量使用，比喻擬人修辭為文章錦上添花，像“嘩嘩”“叮?！薄爸ㄖㄠ?，使讀者置身交響樂(lè)中，美的感受悠然而生，此外以?xún)和谖菙⑹聦?xiě)景，也賦予文章獨(dú)特情趣 　 -