高中生物教案：第四章遺傳的分子基礎第5節(jié)《關注人類遺傳病》(蘇教版必修二)無答案

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1、第五節(jié)關注人類遺傳病 、教學目標 1 .知識目標： (1)舉例說出人類遺傳病的主要類型。 (2)進行人類遺傳病的調(diào)查。 (3)說出人類遺傳病的產(chǎn)生原因、監(jiān)測和預防的方法。 2 .能力目標： 3 1)搜集和交流人類常見遺傳病資料、圖片。 4 2)運用遺傳學知識解釋現(xiàn)實中常見遺傳病的病因。 5 3)教師精心設計智能訓練和反饋.培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。 3.情感、態(tài)度和價值觀目標： (1)通過研究性學習，獲得親身參與探究的體驗。 (2)扮演研究性學習的角色，體驗合作學習的快樂。 (3)認同人類遺傳病對家庭、社會帶來的影響，增強責任感。 二、教學重點難點 重點： (

2、1)人類常見遺傳病的類型以及遺傳病的監(jiān)測和預防。 (2)判斷常見遺傳病的類型，說出各類單基因病的遺傳方式和風險率。 (3)如何開展及組織好人類遺傳病的調(diào)查。 難點： (1)如何開展及組織好人類遺傳病的調(diào)查。 (2)研究性學習過程的實施。 三、教學方法 1 .小組合作學習法、資料收集法、角色扮演法、評價法。 2 .通過問題引導學生探究和自主合作學習。 3 .采用資料分析的方法，讓學生親身感受科學發(fā)展的過程。 四、課前準備 1 .學生的學習準備： (1)針對提綱預習，分組收集相應的資料和圖片，并制成PPT。 （2）展示制作的PPT,完成教學反饋。 2 .教師的教學準備：

3、 （ 1）編寫學習提綱，要求給學生按提綱預習，查找資料、圖片。提綱內(nèi)容包 括：舉例說出常見遺傳病的類型；分組收集常見的遺傳資料圖片，制作PPT。 （ 2）收集一些知名人物所患遺傳病類型。 （ 3）布置學生根據(jù)遺傳病知識編寫一則遺傳病劇本。 （ 4）布置研究生學習活動要求。 五、課時安排： 1 課時。 六、教學過程 （一）預習檢查、總結(jié)疑惑 檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。 （二）情景導入、展示目標。 教師： 前面我們對遺傳問題進行了學習、知道了主要的遺傳物質(zhì)是DNA ，控 制生物性狀遺傳的遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是基因，以及遺傳的三

4、個基 本定律和伴性遺傳。可見遺傳的問題很復雜。回憶人類遺傳病的概念，并舉例說 明什么樣的疾病屬于遺傳??？ 教師： 感冒發(fā)熱是不是遺傳??？為什么？ 學生討論： 遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起 的人類遺傳性疾病，而感冒發(fā)熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著根本的 區(qū)別。 教師： 近年來，隨著醫(yī)療技術的發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善，人類傳染性疾 病已得到控制，而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數(shù)量，結(jié)構(gòu)或功能上發(fā) 生改變，使由此發(fā)育成的個體患先天性遺傳病，其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高 的趨勢。今天，我們來學習這方面的知識。 （三）合作探究、精講點撥。

5、 探究一 人類基因遺傳病 閱讀課本P85邊做邊學相關內(nèi)容，并結(jié)合圖4 —24,思考并小組討論下列問題： 〖問 1〗人的胖瘦是由基因決定的嗎？ 【講述】人的胖瘦是由多種原因造成的。有的肥胖病可能是由遺傳物質(zhì)決定 的，有的可能是后天營養(yǎng)過多造成的，但大多數(shù)情況下，肥胖是由于遺傳物質(zhì)和 營養(yǎng)過多共同作用的結(jié)果。 〖問2〗有人認為“人類所有的病都是基因病” ，你能說出這種提法的依據(jù)嗎？ 你同意這種觀點嗎？ 【講述】 有人提出 “人類所有的病都是基因病” 。 這種說法依據(jù)的可能是基因控 制生物的性狀這一生物學規(guī)律。因為人體患病也是人體表現(xiàn)出來的性狀，而性狀 是由基因控制的，從這個角度

6、看，說疾病都是基因病，是有一定道理的。然而， 這種觀點過于絕對化，人類的疾病并不都是由基因的缺陷引起的，如大腸桿菌引 起的腹瀉，就不是基因病。 〖問3〗請同學們簡述人類遺傳病產(chǎn)生的原因。 【講述】 （ 1）是由于人類染色體的變異（數(shù)目或結(jié)構(gòu)的改變）造成的，如染 色體數(shù)目的增加或減少造成人類的遺傳疾?。?（ 2）是由于基因結(jié)構(gòu)的改變，造成 人體中一些重要酶的合成出現(xiàn)障礙或是細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變等，如白化病、鐮刀 型細胞貧血癥、色盲等。但也有一些遺傳病除了受遺傳物質(zhì)的控制同時還受到環(huán) 境條件的影響而造成的，特別是一些多基因遺傳病。 〖問4〗人類遺傳病分為哪幾類？ 【講述】人類遺傳

7、病可分為人類基因遺傳病和人類染色體遺傳病。其中人類 基因遺傳病又分為單基因遺傳病和多基因遺傳病。單基因遺傳病是指由一對等位 基因控制的遺傳病。一類單基因遺傳病是由顯性致病基因引起的，如軟骨發(fā)育不 全、抗維生素D 佝僂病；另一類單基因遺傳病是由隱性致病基因引起的，如黑尿 癥。多基因遺傳病是指由多對基因控制的人類遺傳病，如腭裂、無腦兒、原發(fā)性 高血壓和青少年型糖尿病等。 〖問5〗人類遺傳病都是先天性疾病嗎？舉例說明。 【講述】不都是 如精神分裂癥往往是人出生后在生活中因受某種刺激而引 發(fā)精神分裂表現(xiàn)。 〖問6〗先天性疾病都是遺傳病嗎？舉例說明。 【講述】不都是，如某些先天性心臟

8、病是由于孕婦在妊娠期間誤服某些致畸 藥物所致。 7〗攜帶遺傳病基因就一定會發(fā)病嗎？ 【講述】攜帶遺傳病基因的個體不一定會患遺傳病，如白化病基因攜帶者； 不攜帶遺傳病基因的個體也可能患遺傳病，如染色體異常遺傳病。 探究二人類染色體遺傳病 閱讀課本P86— P87的相關內(nèi)容，并結(jié)合圖圖4 — 26、4—27和圖4 —28,思考 并小組討論下列問題： K問82 21三體綜合征患者能生出正常孩子嗎？簡要分析原因。 【講述】能，但可能性僅為 1/2。因為21三體綜合征患者產(chǎn)生正常配子的概 率為 K問92常見的染色體異常遺傳病類型有哪些？ 第寐（數(shù)目減少 裟 色 i 體 病

9、 數(shù)目 改變 苞成 色體t數(shù)目喈加二體綜合花 j藪目減少:X/怛服要育不全綜合征） [2敝目增加NXYf先天性事丸發(fā)育不全 即算血XYY 、結(jié)梅設且造：如橫叫標合花｛第5號染色體密分缺失〕 K問102多基因遺傳病和染色體異常遺傳病的區(qū)別是什么? 【講述】多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病，它在兄弟姐妹中的 發(fā)病率并不像單基因遺傳病那樣， 發(fā)病比例是1/2或1/4,而遠比這個發(fā)病率要低， 約為1%—10%。多基因遺傳病常表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象，且比較容易受環(huán)境因素的 影響。目前已發(fā)現(xiàn)的多基因遺傳病有 100多種，如唇裂、無腦兒、原發(fā)型高血壓 及青少年型糖尿病等。 如果人的染色體發(fā)生

10、異常，也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生 異常，人的第5號染色體部分缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調(diào)高，很像貓叫 而取名為 貓叫綜合癥”；又比如染色體的非整倍體變異，人的第 21號染色體為3 條的，患者智力低下，身體發(fā)育緩慢，外眼角上斜（銀幕出示“21三體”綜合癥患 兒圖），口常半張，即為“2自體”綜合癥，此患者體細胞中為47條染色，即45+ XY;又比如女性中，患者缺少一條X染色體（44 + X）出現(xiàn)性腺發(fā)育不良癥等等。 探究三遺傳病的監(jiān)測和預防 閱讀課本P87- P88的相關內(nèi)容，并結(jié)合圖圖4 —29和圖4 —30,思考并小組 討論下列問題： K問1僅人群中的性狀很多，選

11、擇身高進行遺傳調(diào)查合適嗎 【講述】不合適。首先要明確人的身高受遺傳和營養(yǎng)等多種因素影響，因此 不應該對此進行調(diào)查研究。調(diào)查時宜選用發(fā)病率較高的單基因遺傳病。 〖問12〗侏儒癥、呆小癥、巨人癥是不是遺傳??？是什么原因引起的？ 【講述】侏儒癥是幼年生長激素分泌不足導致的。呆小癥是由于幼年甲狀腺 素分泌不足導致的。巨人癥是由于幼年生長激素分泌過多導致的。它們的共同點 是遺傳物質(zhì)沒有改變，不是遺傳病，是由于激素分泌異常造成的。 〖問13〗什么是直系血親？ 【講述】指有直接血緣關系的親屬，也就是生育自已的與自已生育的上下各 代親屬。常常從自已算起，向上數(shù)三或四代和向下數(shù)三或四代，直系血

12、親可以分 為父系、母系、子系和女系。父系長輩包括：父母、祖父母、曾祖父母等；母系 長輩包括母親、外祖父母、曾外祖父母等；子系包括兒子、孫子、孫女、曾孫子、 曾孫女等；女系包括女兒、外孫子、外孫女、曾外孫子、曾外孫女等； 〖問14〗什么是旁系血親和三代以內(nèi)的旁系血親？ 【講述】旁系血親是指直系血親以外，在血緣上有共同祖先的親屬。 三代以內(nèi)的旁系血親：是指與祖父母（外祖父母）同源而生的、除直系親屬 以外的其他親屬，如兄弟姐妹、堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹、叔、伯、姑、舅、姨、 侄子、侄女、外甥、外甥女等 〖問15〗調(diào)查紅綠色盲遺傳方式，是否應該把調(diào)查表發(fā)給所有的同學? 【講述】不是。

13、調(diào)查遺傳方式應該從患者家系中調(diào)查。應該把調(diào)查表發(fā)給本 人是紅綠色盲或家系中出現(xiàn)紅綠色盲的同學。 〖問16〗基因檢測可以確定胎兒的基因型。有一對夫婦，其中一人為X 染色 體上的隱性基因決定的遺傳病患者，另一方表現(xiàn)正常，妻子懷孕后，想知道胎兒 是否攜帶致病基因，請回答： 〖問16〗若丈夫為患者，胎兒是男性時，需要對胎兒進行基因檢測嗎？為什 么？ 【講述】需要。因為表現(xiàn)型正常的女性有可能是攜帶者，她與男患者婚配時， 男性胎兒可能帶有致病基因。 〖問17〗 當妻子為患者時，表現(xiàn)正常胎兒的性別應該是男性還是女性?為什么? 【講述】 女性。 女患者與正常男性婚配時， 所有的女性胎兒都有

14、來自父親的 X 染色體上的正常的顯性基因，因此表現(xiàn)正常。 〖問18〗近親結(jié)婚有哪些危害？ 【講述】有些很罕見的遺傳病往往在父母雙方的家族中都找不到任何發(fā)病者， 那么這類疾病是怎樣產(chǎn)生的呢？研究表明，我們體內(nèi)的遺傳物質(zhì)包含幾萬對基 因，每個人都或多或少帶有幾個不良基因。這些不良隱性基因平時隱藏不露，只 有當夫婦兩人的不良基因碰巧是同一個基因配成對時，孩子才會發(fā)病。由于這種 可能性很小，這類隱性遺傳的疾病的發(fā)生率僅在幾萬分之一以下。若近親結(jié)婚， 夫妻就很有可能擁有相同的不良基因，這些基因配成對的可能性就增加了數(shù)十倍， 甚至成百倍。 因此，越是罕見的遺傳病，近親結(jié)婚所生患兒的比例就

15、越大。 〖問19〗遺傳病與先天性疾病、家族性疾病有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 【講述】 遺傳?。菏侵附H代的致病基因傳給子代。遺傳病有一部分確實是在出生時 即表現(xiàn)出異常，如耳聾、多指等，但也有相當一部分遺傳病出生時并沒有表現(xiàn)異 常，隨著年齡增長才出現(xiàn)異常表現(xiàn)，如血友病、進行性肌營養(yǎng)不良等。 先天性疾?。菏侵柑涸谀阁w內(nèi)已形成的疾病，出生時就有。先天性疾病可 以是遺傳病，也可以不是遺傳病。若胎兒在母體內(nèi)形成疾病時，有遺傳因素參與， 那么，這種疾病就是遺傳?。蝗绻悄阁w在妊娠期間因外界環(huán)境因素影響而使胎 兒患病，如，母親在懷孕期間接觸環(huán)境有害因素，如農(nóng)藥、有機溶劑、 重金屬等 化學品，或

16、過量暴露在各種射線下，或服用某些藥物，或染上某些病菌，甚至一 些習慣愛好，如桑拿（蒸汽浴）和飲食癖好，都可能引起胎兒先天異常，胎兒患 的病屬于先天性疾病而不是遺傳病，因它不遺傳給后代。如母親在妊娠期被病毒 感染，胎兒會患先天性心臟病、先天性白內(nèi)障等。 家族性疾?。哼z傳病具有家族性，但一些具有家族性的疾病并不都是遺傳病， 基因的傳遞是遺傳病的發(fā)病基礎。但在同一家族中的不同成員，因其生活在同一 個生活環(huán)境和條件中，可使這一家族中的不同成員發(fā)生相同疾病，也可表現(xiàn)出發(fā) 病的家族性，但不是遺傳病，如夜盲癥發(fā)病常常是具有家族性，但不是遺傳病， 而是由于這一家族的飲食條件造成維生素 A 缺乏

17、而引起的。 七、板書設計 第五節(jié) 關注人類遺傳病 、人類基因遺傳病 1 .單基因遺傳病 （ 1）概念 （ 2）類型 2 .多基因遺傳病 （ 1）概念 （ 2）特點 二、人類染色體遺傳病 1 .概念： 2 .類型 3 .危害 三、遺傳病的監(jiān)測和預防 我國開展優(yōu)生工作的主要措施有： 4 .禁止近親結(jié)婚； 5 .進行遺傳咨詢； 6 .提倡適齡生育 7 .產(chǎn)前診斷 八、教學反思 1 .本節(jié)內(nèi)容所采用研究性學習， 研究性學習的目的是讓學生獲得親身參與研究 探索的體驗，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài) 度和科學道德，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感，重在引導學生關注自然、關注社 會、關注生活，強調(diào)理論聯(lián)系實際、解決實際問題，既能調(diào)動學生參與積極性， 又能將所學知識加以應用，因此聯(lián)系教材開展研究性學習更具有實用價值。 2 .本節(jié)課教學充分運用問題、激活、展示、應用和整合這五個要素，以問題為 中心構(gòu)成學習循環(huán)圈，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，通過觀察、比較發(fā) 現(xiàn)問題，通過分析、討論總結(jié)規(guī)律，通過填充表格形成知識體系，最終幫助學生 完成從對知識的初步認識，理解升華到對知識的綜合理解和應用，突出本節(jié)的重 點，突破難點。