鑄造工藝課程設計課程教學改革研究

《鑄造工藝課程設計課程教學改革研究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《鑄造工藝課程設計課程教學改革研究（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、鑄造工藝課程設計課程教學改革研究 結(jié)合《鑄造工藝課程設計》實踐教學的實際教學中存在的問題，采取及時更新工藝設計題目、增設工藝設計方案驗證環(huán)節(jié)、引入任務驅(qū)動型自主學習模式、強化教師實踐教學能力以及改善考核方法等一系列措施，從而有效提高學生的工程實踐能力和自主學習能力，以適應鑄造行業(yè)對人才的需求?！惰T造工藝課程設計》作為材料成型及控制工程專業(yè)的重要實踐教學環(huán)節(jié)，其教學目標是能夠運用所學鑄造理論及工藝設計知識比較系統(tǒng)地學習掌握鑄造工藝及工裝設計方法，使學生能夠制定出比較合理的鑄造工藝，并設計出結(jié)構(gòu)合理的工裝模具；同時通過課程設計，也使學生進一步提高設計繪圖能力、查閱工藝設計資料的基本技能以

2、及分析解決鑄造工程實際問題的能力，以滿足鑄造行業(yè)用人需求。然而在《鑄造工藝課程設計》實踐教學過程中還存在一些不足之處。（1）課程設計題目陳舊且數(shù)量較少現(xiàn)有題目陳舊，缺乏時效性，與鑄造生產(chǎn)實際脫節(jié)，致使學生的專業(yè)素質(zhì)很難達到鑄造行業(yè)的需求。圖紙數(shù)量較少，難以滿足1人1題，甚至需要多人共用1題或每年重復使用，這就導致存在學生之間相互抄襲或抄襲往屆學生作品的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生具備獨立自主從事鑄造工藝設計工作的能力。（2）缺乏工藝驗證環(huán)節(jié)課程設計通常只包括工藝設計、工裝設計以及設計說明書的撰寫等內(nèi)容，而不進行實際生產(chǎn)驗證，這就導致學生無法判斷工藝設計方案的合理性及可行性。（3）教師指導不足通常1名老

3、師指導1個班級的課程設計工作，人數(shù)在40人左右，這就導致指導教師無法詳細指導每位學生。（4）考核評價機制不夠全面課程考核更側(cè)重于圖紙質(zhì)量以及設計說明書的規(guī)范性，而忽略了對設計過程中學生的自主性、創(chuàng)新性及工程實踐應用能力的考核與評價。鑒于此，以《鑄造工藝課程設計》核心課程建設為契機，本文歸納總結(jié)了鑄造工藝課程設計實踐教學中所采取的的改革與實踐方法。 1.及時更新工藝設計題目 鑄造工藝課程設計題目要做到推陳出新，以激發(fā)學生的設計熱情。為此建立了以企業(yè)實際在生產(chǎn)零件為主的課程設計零件圖紙庫，且圖紙數(shù)量要多于專業(yè)人數(shù)，且要保證每年有10%以上的題目更新，以保證課程設計與企業(yè)生產(chǎn)

4、實際接軌。圖紙庫的建立與更新由教研室每年定期審核通過，以保證圖紙的規(guī)范性及零件結(jié)構(gòu)復雜程度適中。課程設計分配設計任務時，保證1人1題，且指導教師要綜合考慮所帶學生的設計基礎(chǔ)差異問題，題目的選擇與分配要有難度區(qū)分，并在課程設計任務分配時給出明確說明及評分標準。 2.增設工藝設計方案驗證環(huán)節(jié) 本課程增設了工藝設計方案驗證環(huán)節(jié)，有兩種不同方式可供學生自主選擇。第一種驗證方法是引入Procast及AnyCasting等鑄造模擬軟件對鑄件充型、鑄造溫度場以及鑄造缺陷出現(xiàn)的位置和數(shù)量等進行模擬分析，進而優(yōu)化工藝設計方案。模擬仿真環(huán)節(jié)的引入有利于學生發(fā)現(xiàn)和解決工藝設計中存在的問題，使

5、鑄造工藝設計更符合鑄造生產(chǎn)實際，同時也提高了學生學習與應用軟件的能力。第二種驗證方法則是按照其工藝設計方案進行實際鑄造生產(chǎn)，鑄造生產(chǎn)可直接在校內(nèi)鑄造生產(chǎn)實訓中心進行，該中心不僅有砂型鑄造所需設備及原材料，且擁有一套熔模鑄造生產(chǎn)流水線。采用實際生產(chǎn)驗證工藝設計方案的合理性與可行性，更能使學生真正置身于企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，熟悉生產(chǎn)設備與生產(chǎn)工藝流程，有利于提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)。 3.引入任務驅(qū)動型自主學習模式 結(jié)合中國大學生鑄造工藝設計大賽，引入任務驅(qū)動型自主學習模式，培養(yǎng)學生自主學習及分析解決實際問題的能力。鑄造大賽命題均來自企業(yè)實際在生產(chǎn)零件，零件結(jié)構(gòu)較為復雜，對識圖繪圖能

6、力要求較高，且鑄造工藝設計難度較高，需要學生對鑄造理論、工藝及工裝設計知識等加以綜合應用，著重強化學生分析解決復雜工程實際問題的能[1]。學院鼓勵更多專業(yè)學生報名組隊參加校內(nèi)鑄造大賽和全國大賽，并以參賽作品作為其課程設計考核依據(jù)。全國鑄造大賽于每年9月底發(fā)布大賽題目，而我院大四學生已外出實習無法參賽，而大三學生正在開設《鑄造工藝學》課程，而《鑄造合金及其熔煉》課程還未開設，且鑄造大賽參賽作品大多需要通過鑄造模擬軟件對設計方案進行優(yōu)化分析，這就建立了參賽學生以鑄造大賽設計任務為導向的任務驅(qū)動型自主學習模式，既能使學生深入到專業(yè)課程理論學習中去，也有利于培養(yǎng)其工程實踐及自主學習能力。

7、4.引入導師制 為了更好地展開鑄造工藝設計與指導工作，引入導師負責制，每名指導教師負責一組學生的課程設計指導工作。學生可根據(jù)人數(shù)、學生綜合素質(zhì)以及師資情況進行分組，每組學生人數(shù)在8~10名為宜。教師可通過微信、QQ及郵件等對學生進行線上指導，以便了解各學生的學習態(tài)度、設計進度及引導學生解決設計中出現(xiàn)的問題，同時也有利于指導教師就共性問題、典型問題集中講解，節(jié)省了大量時間。此外，指導教師在指導過程中應就各學生的學習態(tài)度、設計創(chuàng)新性等記錄并存檔，作為過程考核的依據(jù)。 5.強化指導教師實踐教學能力 鑄造工藝課程設計是是材料成型及控制工程專業(yè)重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是連

8、接鑄造理論與工程實踐的紐帶，這就對指導老師的工程素質(zhì)提出了較高的要求。為了強化指導教師的工程實踐能力，學院通過培養(yǎng)及引進等措施逐步建立一支具有較高工程實踐能力的師資隊伍：（1）不定期邀請工程技術(shù)人員來校就典型零件的鑄造工藝設計、生產(chǎn)新工藝、新材料以及生產(chǎn)管理模式等內(nèi)容開設專題講座，加強青年教師與技術(shù)人員間的交流，同時也創(chuàng)造了學生與企業(yè)在職人員面對面交流的機會；（2）加大引進"雙師型";教師的力度，有計劃的聘用具有5~8年以上工程實踐經(jīng)歷的技術(shù)或管理人員兼任教師[2]；（3）加強對青年教師的培養(yǎng)，一方面有計劃地定期選派青年教師到鑄造生產(chǎn)一線參加生產(chǎn)實踐，了解先進技術(shù)與工藝，提高工程實踐能力；另一

9、方面則可聯(lián)合校企合作單位對青年教師進行專業(yè)技術(shù)培訓與指導，以拓寬知識結(jié)構(gòu)及強化工程實踐能力。 6.完善考核方法 在原有平時成績（20%）+設計說明書格式規(guī)范性及圖紙質(zhì)量（50%）+答辯成績（30%）的考核評價機制基礎(chǔ)上，加大對專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核力度。即平時成績（占15%）側(cè)重對出勤率及學習態(tài)度的考核，工藝設計質(zhì)量（占40%）重點考核工藝設計的設計思路、工藝方案合理性與可行性以及圖紙繪制的規(guī)范性等，設計說明書（占30%）則重點考核其文字表達能力、格式規(guī)范性等，而答辯成績（占15%）則重點關(guān)注學生對設計方案的理解及交流與溝通能力。 7.結(jié)束語 通過不斷對鑄造工藝課程設計課程的教學模式與方法的改革與實施，以工程實踐能力培養(yǎng)為導向的鑄造工藝課程設計課程教學效果已顯著提高。但仍需鑄造專業(yè)相關(guān)教育工作者不斷積極探索與革新教學模式與方法，以培養(yǎng)適應鑄造行業(yè)發(fā)展的工程技術(shù)人才。